本研究旨在探討國際教育 2.0 政策發布後的推行期間，高雄市國小校園情境佈置、 教師國際教育素養、校長領導風格之相關研究，分析不同背景變項下，校園情境佈置、 教師國際教育素養、校長領導風格之差異情形，以及校長領導風格於校園情境佈置及 教師國際教育素養調節效果。
本研究採問卷調查法，研究樣本以高雄市國小正式教師為研究對象，研究工具自 編「高雄市國小校園情境佈置、教師國際教育素養與校長領導風格關係調查問卷」。 透過立意抽樣，回收 212 份問卷，將問卷收集之資料以描述性統計、單因子變異數分 析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析等統計方式進行分析，研究結果如下:
ㄧ、校園情境佈置、教師國際教育素養、校長領導風格屬於中高程度。
二、校園情境佈置會因不同年齡、教學年資與學校規模而有差異;教師國際教育素養 會因不同年齡與教學年資有差異;校長領導風格會因不同年齡與現任職務有差異。
三、校園情境佈置與教師國際教育素養具正相關，其中以「校園生活英文常用語」相 關程度最高。
四、校園情境佈置對於教師國際教育素養有預測力。
五、校長領導風格在校園情境佈置與教師國際教育素養之間不具調節效果。
最後依據以上研究結果，針對教育機關、國小校長、國小教師及未來研究提出建 議事項以供參考。

This study aims to investigate the relationships among campus situational design, teachers’ global education literacy, and principals’ leadership styles of Kaohsiung City elementary schools during the implementation period following the launch of the International Education 2.0 policy. A total of 212 valid responses were collected. The data were analyzed using descriptive statistics, one-way analysis of variance, Pearson correlation coefficient, and hierarchical regression analysis. The main findings are as follows: (1) Campus situational design, teachers’ global education literacy, and principals’ leadership styles all demonstrated moderately high levels. (2) There were significant differences in campus situational design, teachers’ international education literacy, and principals’ leadership styles in Kaohsiung City with different background variables. (3) Campus situational design and teachers’ global education literacy were positively correlated, with the strongest association found in the dimension of “commonly used English expressions in school life.” (4) Campus situational design significantly predicted teachers’ global education literacy. (5) No significant moderating effect was found for principals’ leadership styles on the relationship between campus situational design and teachers’ global education literacy.
Based on the findings, principals should align campus environments with curricular goals and promote professional learning communities. Teachers are encouraged to integrate situational resources into inquiry-based instruction. Continuous professional development and international exchange are essential for enhancing intercultural competence and teaching effectiveness.

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