為了實現「2030雙語國家」的目標，臺南市自2020年開始進一步規劃國小雙語學校計畫，啟動加強英語能力的行動，期盼未來臺南市能成為雙語教育之都。隨著2030年的時限越來越近，本研究意圖瞭解臺南市國小雙語教師的教學現況，探討其不同背景對於自我效能與工作壓力的差異情形，以及自我效能與工作壓力之間的相關性，進一步分析二變項之間是否具預測力。
本研究採用問卷調查法，自編「雙語教師自我效能量表」、「雙語教師工作壓力量表」為研究工具，並以立意抽樣的模式，向臺南市國小雙語教師發出210份問卷，有效回收204份問卷，回收率為97.04%。本研究逐步實施描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及多元迴歸分析，並將統計資料以SPSS 17.0進行結果分析與討論。最後，歸納出以下結論：

一、臺南市國小雙語教師對於自我效能的認知程度呈現中上。
二、臺南市國小雙語教師對於工作壓力的感受程度呈現中下。
三、臺南市國小雙語教師因不同的背景對於自我效能有差異性。
四、臺南市國小雙語教師因不同的背景對於工作壓力有差異性。
五、臺南市國小雙語教師自我效能與工作壓力呈現高度負相關。
六、臺南市國小雙語教師自我效能對工作壓力具預測力。

最後依據以上研究結果，針對雙語教師、行政團隊、政府機關，以及未來研究提出建議事項，以利未來雙語教育政策之推動與執行，共促美好。

The purpose of this study is to determine how an increase in self-efficacy impacts work pressure on bilingual teachers in Tainan elementary schools, and to gather information for exploring different aspects between self-efficacy and work pressure with various backgrounds under bilingual education policy in Tainan. A questionnaire survey with a purposive sampling is used a total of 204 valid questionnaires from 21 elementary schools in Tainan is collected. The results of the research are as follows: (1) Bilingual teachers in Tainan elementary schools have an upper-intermediate level of self-efficacy and a low to moderate level of work pressure. (2) Teachers with different background variables have significance differences in self-efficacy and work pressure. (3) There is a negative correlation between the self-efficacy and work pressure. (4) The self-efficacy is predictive of work pressure.

孔慕嫺（2017）。高雄市國小教師組織認同感、工作壓力與心理幸福感之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。https://hdl.handle.net/11296/6vdy49
王力億（2020）。雙語教育的師資先決與師培改革。臺灣教育評論月刊，9(10)，31-36。https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A2021090861
向家逸（2010）。分佈式領導、教師組織公民行為與教師集體效能感關係之研究：以桃園縣國小為例。中原大學教育研究所碩士論文。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6840/CYCU.2010.00106、10.6840/cycu201000253
朱乙真（2019）。雙語國家元年全臺英語教學資源體檢。https://futureparenting.cwgv.com.tw/family/content/index/16084　
江悅慈（2021）。教師專業社群與教師集體效能感關係分析：以北部一所專科學校為例。耕莘學報，特刊，61-68。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=18100961-202110-202112030008-202112030008-61-68
江彩鳳（2021）。專任輔導教師輔導自我效能與工作壓力之相關研究-以臺中市國中為例。國立暨南國際大學諮商心理與人力資源發展輔導與諮商碩士論文。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6837/ncnu202100353
吳彥慶、黃文定（2020）。從中學雙語師資培育經驗談臺灣雙語教學面臨的問題與因應之道。臺灣教育評論月刊，9(10)，42-46。http://www.ater.org.tw/journal/article/9-10/topic/08.pdf
吳珀霖（2016）。臺中市私立高中教師工作壓力、休閒活動參與及教師自我效能之研究。朝陽科技大學休閒事業管理系碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/f75325
吳淑任（2008）。國小學校轉型領導與教師效能感之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/x3msm7
吳壁如（2005）。教師效能感的縱貫性研究─以幼教職前教師為例。教育與心理研究，28(3)，383-408。https://doi.org/10.6450/ER.200412.0207
呂美慧（2012年10月）。雙語教育(Bilingual Education)。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網教育大辭書。http://terms.naer.edu.tw/detail/1453900/
李乙萱（2022）。公立國民小學雙語教師工作適應之多重個案研究。臺北市立大學教育所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/utrxf5
李馥宇（2015）。桃園市國民中學國文教師自我效能與工作壓力之相關研究。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5kq267
林子斌（2020）。臺灣雙語教育的未來：本土模式之建構。臺灣教育評論月刊，9(10)，8-13。http://www.ater.org.tw/journal/article/9-10/topic/02.pdf
林月貞（2014）。臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能與工作壓力關係之研究。國立臺東大學教育所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5366rf
林玉秋（2022）。高雄市公立幼兒園教保服務人員工作壓力、工作價值觀與教學效能之相關研究。台南應用科技大學生活服務產業系生活應用科學碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/67xa3x。
林怡欣（2005）。國小教師A型人格特質、工作壓力與生活滿意之相關研究。國立嘉義大學家庭教育研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/68e22w
林國樑（2010）。教師專業發展評鑑與自我效能之研究-以台中市國小教師為例。東海大學公共事務碩士在職專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/nw5jk9。
邱國峰（2012）。教師專業發展與教師自我效能之研究─以臺中市國中體育教師為例。國立臺灣師範大學體育學系在職進修碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/8nn35h
邱紹一、洪福源（2015）。高中師生自我效能、集體效能與學校效能研究模式之建立：自我效能中介效果、集體效能調節效果研究。教育心理學報，46(3)，333-355。https://doi.org/10.6251/BEP.20140611
邱懷萱、李麗日（2012）。教師工作壓力與自我效能感之相關研究：以苗栗縣國民小學教師為例。區域與社會發展研究，3，193-244。https://doi.org/10.6972/TJRSDR.201212.0193
侯雅文、林政逸（2021）。我國中小學實施CLIL教學模式現況、問題與解決策略。臺灣教育評論月刊，10(6)，118-124。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=P20130114001-202106-202106030012-202106030012-118-124
施宇謙（2010）。教師專業發展評鑑與教師自我效能。國立東華大學國民教育研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/gr3q98。
洪月女（2021）。雙語教師應具備之語言知能。臺灣教育評論月刊，10(12)，32-36。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=P20130114001-202112-202112030011-202112030011-32-36
洪慈徽（2022）。三所國民小學實施雙語教育之研究。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士在職專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/p57ry9
洪福源、邱紹一、黃德祥（2012）。高中教師教學集體效能量表之編製與建構效度研究。嘉大教育研究學刊，28，35-58。https://doi.org/10.6474/NCUJER.201203.0035
孫志麟（2003）。教師自我效能的概念與測量。教育心理學報，34(2)，139-156。https://doi.org/10.6251/BEP.20020619
孫志麟（2009）。建立信心：教師自我效能七部曲。學富出版社。
秦夢群、吳勁甫（2009）。國民中學教師彰權益能、學校組織健康與學校效能關係之研究。教育與心理研究，32(1)，1-28。https://doi.org/10.6151/CERQ.2009.1703.03
高三福、呂雲海、顏肇廷、林子群（2011）。競技啦啦隊之集體效能、動機氣候與團隊效能的關係。大專體育學刊，13，398-407。https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A12002679
國家發展委員會（2018）。2030 雙語國家政策發展藍圖。 https://bilingual.ndc.gov.tw/sites/bl4/files/news_event_docs/2030%E9%9B%99%E8%AA%9E%E5%9C%8B%E5%AE%B6%E6%94%BF%E7%AD%96%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%97%8D%E5%9C%96.pdf
教育部（2019）。全英語教學師資培育計畫。https://www.edu.tw/News_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&sms=169B8E91BB75571F&s=BE94948F0D339502
教育部國民及學前教育署（2021）。CIRN-國民中小學部分領域課程雙語教學實施計畫。https://cirn.moe.edu.tw/WebContent/index.aspx?sid=1192&mid=12989
教育部統計處（2023）。國小教師數－按性別與學校所在縣市別分。https://depart.moe.edu.tw/ed4500/cp.aspx?n=C1EE66D2D9BD36A5
梁雨薇（2021）。雙語教育政策下雙語教師的工作壓力之研究 -以桃園市雙語國小為例。開南大學人文社會學院公共管理碩士在職專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/fjsnbm
許文僊（2007）。美國語言政策與語言規劃之探究－從「唯用英語」運動和雙語教育政策之間的衝突談起。臺大文史哲學報，67，219-24。https://doi.org/10.6258/bcla.2007.67.09
許家齊、李宜錚、陳奕安（2021年7月）。22縣市實施雙語課程公立國中小清單。親子天下雜誌，119，99-102。
許善榛（2020）。國民小學教師與家長對於政府推行2030雙語國家政策之態度調查。文藻外語大學外語文教事業發展研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/c54zw8
陳幼君（2007）。臺北市公立國民小學雙語教育班實施現況之研究。國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/5xxd43
陳至中（2021年9月8日）。雙語國家2024年目標 6成中小學英語課全英語。中央社。https://www.cna.com.tw/news/firstnews/202109080322.aspx
陳佳伶（2019）。國中教師自我效能、工作壓力與工作滿意度之關聯性研究。中原大學教育研究所碩士論文。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6840/cycu201900522
陳怡華、朱思穎（2014）。新北市學前融合班教師集體效能感及其相關因素之研究。幼兒教育年刊，25，113-139。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=a0000547-201408-201412240003-201412240003-113-139
陳亭圻（2022）。花蓮縣課後照顧教師工作壓力之研究。國立東華大學幼兒教育所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/8993v2。
陳俊瑋（2009）。教師集體效能感之概念、測量及其相關研究。教育實踐與研究，22(2)，123-150。https://doi.org/10.6776/JEPR.200912.0123
陳俊瑋（2010）。國中教師集體效能感、教師自我效能感及教師組織公民行為關聯之研究：多層次中介效果之分析。當代教育研究季刊，18(2)，29-69。https://doi.org/10.6151/CERQ.2010.1802.02
陳信宏（2019）。屏東縣國小教師專業學習社群信念與教師集體效能感關係之研究。國立屏東大學教育學系碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/ax4k92
陳奎憙（1995）。學校組織與學校文化。教育研究集刊，36，53-81。https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A95010106
陳姿吟（2022）。新北市國民中學雙語專長教師實施雙語教育之現況、困境及因應策略。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士在職專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/gab2h4
陳香凝（2021）。國民中學教師專業發展與教師自我效能關係之研究：TALIS 2018調查資料之應用。南臺科技大學教育領導與評鑑研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/b29n3a
彭柔誨（2020）。臺北市國小教師工作壓力與因應策略相關之研究。國立臺北教育大學生命教育教學碩士學位班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/tfx555
曾雅筠（2022）。不同年資之國小音樂教師班級經營策略。東吳大學音樂所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/u358x7
黃沛婷（2020）。國小專任輔導教師工作壓力調適歷程之研究。國立屏東大學生態休閒教育教學碩士學位學程碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/282dgr
黃孟菁（2013）。中學體育教師自我效能、教學快樂感及創新體育教學與教學成效之研究。朝陽科技大學休閒事業管理所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/ne3fkk
黃怡萍（2008）。台中市國民中學教師對教師評鑑與教師自我效能之研究。東海大學公共事務碩士學程在職進修專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/6mr46f。
黃彥和（2005）。國民小學教師集體效能感之研究。中原大學教育研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/kc69fy
黃琇屏（2021）。公立中小學雙語教育實施現況與挑戰。臺灣教育評論月刊，10(12)，6-11。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=P20130114001-202112-202112030011-202112030011-6-11
楊怡婷（2022）。學校推動雙語教學之挑戰與因應。臺灣教育評論月刊，11（1），81-86。http://www.ater.org.tw/journal/article/11-1/free/03.pdf
楊棨翔（2022）。國民小學教師自我效能、教學實踐與工作滿意度之相關研究：TALIS 2018調查資料之應用。南臺科技大學人文社會學院教育經營碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/2f6ede
楊馥譽（2018）。臺南市國小代理教師的工作壓力與壓力因應策略之調查研究。國立臺南大學教育學系課程與教學教學碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/79quxu
葉又慈（2006）。高雄市國民小學教師自我評鑑與教學效能關係之研究。國立高雄師範大學教育所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/9c4z2q。
葉朗苓（2022）。臺北市國小資源班教師工作壓力、職業倦怠與職場友誼關係之研究。國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/e7sm78。
詹琬蓁（2018）。嘉義縣小學教師創新教學對教學成效之研究 -以自我效能及工作滿意為調節變數。國立嘉義大學管院碩士在職專班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/c27x4v。
廖偉民（2020）。2020年臺灣公立國小推展雙語教育之探討。臺灣教育評論月刊，9（9），90-96。http://www.ater.org.tw/journal/article/9-9/free/06.pdf
臺南市政府（2021）。南市打造雙語教育之都、創設跨領域雙語輔導團及雙語教育中心。https://www.tainan.gov.tw/News_Content.aspx?n=16907&s=7755365
臺南市政府（2022）。統計通報-110 學年度臺南市國中小教師概況。https://www.tn.edu.tw/wp-content/uploads/2021/01/110%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E8%87%BA%E5%8D%97%E5%B8%82%E5%9C%8B%E4%B8%AD%E5%B0%8F%E6%95%99%E5%B8%AB%E6%A6%82%E6%B3%81.pdf
臺南市政府教育局（2021）。臺南市教育局雙語教育中程計畫。https://schoolweb.tn.edu.tw/~ayes_www/modules/tadnews/index.php?op=tufdl&files_sn=1576
臺南市政府教育局（2021）。臺南市雙語教育懶人包。https://www.tn.edu.tw/%E9%9B%99%E8%AA%9E%E6%95%99%E8%82%B2/
趙雨萱（2022）。一所小學參與美勞雙語計畫之個案研究。東海大學教育研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/4ke8c7。
劉怡婷（2019）。國中代理教師身心健康、工作壓力因應策略與自我效能關係之研究：以桃園市為例。中原大學教育所碩士論文。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6840/cycu201900187
劉婉君（2021年4月5日）。雙語教學 110學年度增至80校。自由時報。https://news.ltn.com.tw/news/life/paper/1441171
劉儼德（2017）。新北市國民中學專任輔導教師工作壓力與輔導自我效能之相關研究。明道大學課程與教學研究所碩士論文。華藝線上圖書館。https://hdl.handle.net/11296/rsvjag
潘乃欣（2021年9月8日）。雙語教育元年廣聘外師百億預算4大政策問題一次看。聯合報。https://udn.com/news/story/6885/5729821
蔡佩靜（2021）。高雄市國民小學雙語教育實施現況與困難之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/b94kmp
蔡宛宜（2022）。臺北市公立幼兒園教保服務人員實施英語融入式教學現況、困境與因應策略之研究。臺北市立大學教育行政與評鑑研究所碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/89y33x。
蔡秋明（2013）。教師性別觀與師生互動之探究－以一所國小五年級班級為例。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/ea8z64
鄭惠仁（2021年10月29日）。全臺第一個雙語中心揭牌 臺南雙語教育火車頭衝第 一。聯合報。https://udn.com/news/story/6885/5852140
盧丹懷（2004）。雙語教育的實質、有效性及不同的教學語言。全球教育展望，2，59-62。https://www.cqvip.com/qk/96950a/2004002/9112721.html
賴志峰、廖偉君（2015）。臺中市幼托整合政策實施後公立幼兒園教師工作壓力與教學校能關係之研究。學校行政雙月刊，99，202-205。https://doi.org/10.3966/160683002015090099010
賴宥宇（2022）。樂在學習推動雙語教育-一位國小校長課程領導之敘事探究。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/q6t47n
鍾文峰（2014）。苗栗縣國民小學校長教學領導與教師效能之相關研究。國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文。https://hdl.handle.net/11296/736uxj
羅文杏（2021）。在臺灣國小實施雙語教學所面臨的挑戰及教師專業發展之可行建議。教育研究月刊，321，78-97。https://doi.org/10.3966/168063602021010321006
蘇芬芳（2022）。臺南市國小專任輔導教師工作壓力、社會支持與憂鬱傾向之相關研究。台南應用科技大學生活服務產業系生活應用科學碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/ejb64z。
蘇偉齊（2013）。高雄市國民小學教師工作壓力與退休態度之關聯性研究—以復原力與教師自我效能為中介變項。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文。https://hdl.handle.net/11296/hav878
蘇喜慧（2020）。影響雙語教育執行成功與否的因素及其執行策略-以臺北市某國際學校英法雙語教育為例。國立臺北教育大學兒童英語教育學系碩士班碩士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。https://hdl.handle.net/11296/2qbtzk
蘇順發（2003）。國民中學英語教學革新現況與因應策略之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文。臺灣博碩士論文知識加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/6asst7。
鐘啟泉（2003）。雙語教學之我見。全球教育展望，2，5-7。http://www.china-bilingual.com/yan_jiu/shuang_yu_zhi_wo_jian_1.htm

Altalbe, A. A., & Wilkinson, B. (2013, January 20-22). Designing games for learning English as a second language. 2013 International Conference on Computer Applications Technology (ICCAT), 2013, pp. 1-7. https://doi.org/10.1109/ICCAT.2013.6521987
Baker, C. (2017). Foundations of bilingual education and bilingualism (6th ed.). Multilingual Matters LTD.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147. https://doi.org/10.1037/0003-066X.37.2.122
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
Bolton, A. (2018). Teachers’ job satisfaction, stress, self-efficacy and beliefs about self-regulated learning. Undergraduate Honors Theses. 68. https://ir.lib.uwo.ca/psychK_uht
/68
Boonkit, K. (2010). Enhancing the development of speaking skills for non-native speakers of English. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1305-1309. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.191.
Cannon, W. (1932). Wisdom of the body. W.W. Norton & Company.
Chen, C. P. (2018). Understanding mobile English-learning gaming adopters in the self-learning market: the uses and gratification expectancy model. Computers & Education, 126, 217-230. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.015
Cobb, S. (1976). Social support as moderator of life stress. Psychosomatic Medicine, 38, 300-314. https://doi.org/10.1097/00006842-197609000-00003
Coyle, D. (2018). The place of CLIL in (bilingual) education. Theory into Practice, 57(3), 166-176. https://doi.org/10.1080/00405841.2018.1459096
Dewey, J. (1938). Experience and education. Collier.
García, O. & Baetens, B. H. (2009). Bilingual education in the 21st century: A global perspective. Malden, MA: Wiley-Blackwell Pub.
Goddard, R. , Hoy, W. & Hoy, A. (2000). Collective teacher efficacy: its meaning, measure, and impact on student achievement. American Edztcaliortal Research Journal Summer, 37, 479-507. https://doi.org/10.3102/00028312037002479
Gonzalez, A., Peters, M., Orange A & Grigsby, B. (2017). The influence of high-stakes testing on teacher self-efficacy and job-related stress. Cambridge Journal of Education, 47(4), 1-19. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1214237
Grigoryeva, E. V., Leyfa, I. I., Yatsevich, L. P., Demyanenko, M. A., Makovey, N. V., Pavlushkina, T. V., & Masalimova, A. R. (2015). Designing technology of English language teaching content based on international component. Review of European Studies, 7(1), 123-129. https://doi.org/10.5539/res.v7n1p123
Guthrie, J. W. (2002). Encyclopedia of education. Macmillan Reference USA.
Halliday, D. & Resnick, R. (1988) Fundamentals of Physics (10th ed.). John Wiley & Sons.
Hee, O. C. (2014). Validity and reliability of the customer-oriented behaviour scale in the health tourism hospitals in malaysia. International Journal of Caring Sciences, 7(3), 771-775. https://www.internationaljournalofcaringsciences.org/docs/10.Hee%20ORIG
INAL.pdf
Hung, C.H., Lin, C.W., & Yu, M.N. (2016). Reduction of the depression caused by work stress for teachers: Subjective well-being as a mediator. International Journal of Research Studies in Psychology, 5(3), 25-35. https://doi.org/10.5861/ijrsp.2016.1461
Karabatak, S., Alanoglu, M., & Sengür, D. (2018). The effect of teachers' organizational citizenship behaviors and stress levels on school effectiveness. European Journal of Education Studies, 5(4), 67-82. https://doi.org/10.5281/zenodo.1464115
Karaj, S., & Rapti, E. (2013). Teacher job stress in Albania: Examining the role of students’ classroom disruptive behavior and other factors in the school context. Problems of Education in the 21St Century, 54, 14-21. https://doi.org/10.33225/pec/13.54.14
Katherine, D. G.(2015). Teacher attrition: Expert teachers' sources of stress and coping strategies. [Doctoral dissertation, Mississippi State University]. Theses and Dissertations. https://hdl.handle.net/11668/18880
Klassen, R. M., Usher, E. L., & Bong, M. (2010). Teachers’ collective efficacy, job satisfaction, and job stress in cross-cultural context. Journal of Experimental Education, 78, 464-486. https://doi.org/10.1080/00220970903292975
Kokkinos C.M. (2007). Job stressors, personality and burnout in primary school teachers. British Journal of Educational Psychology, 77(1), 229-243. https://doi.org/10.1348/000709905X90344
Kyriacou, C. & Sutcliffe, J. (1978 b). Teacher stress: Prevalence, sources, and symptoms. British Journal of Education Psychology, 48, 159-167. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1978.tb02381.x
Kyriacou, C.& Sutcliffe, J. (1978 a). A model of teacher stress. Educational Studies, 4(1), 1-6. https://doi.org/10.1080/0305569780040101
Liu, C., He, J., Ding, C., Fan, X., Hwang, G., & Zhang, Y. (2021). Self-oriented learning perfectionism and English learning burnout among EFL learners using mobile applications: The mediating roles of English learning anxiety and grit. Learning and Individual Differences, 88, 102011. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102011
Mojavezi, A., & Tamiz, M. P. (2012). The impact of teacher self-efficacy on the students’ motivation and achievement. Theory and Practice in Language Studies, 2, 483-491. https://doi.org/10.4304/tpls.2.3.483-491
Moracco, J. C. & McFadden, H. (1984). Counselor's role in reducing teacher stress. The Personnel and Guidance Journal, 5, 549-552. https://doi.org/10.1002/j.2164-4918.1982.tb00719.x
Mulvey, P. W., & Klein, H. J. (1998). The impact of perceived loafing and collective efficacy on group goal processes and group performance. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 74(1), 62–87. https://doi.org/10.1006/obhd.1998.2753
Selye, H. (1956). The stress of life. McGraw-Hill.
Siguan, M., & Mackey, W. F. (1987). Education and bilingualism. Routledge.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2007). Dimensions of teacher self-efficacy and relationswith strain factors perceived collective teacher efficacy and teacher burnout. Journal of Educational Psychology, 99, 611-625. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.611
Skaalvik, E. M, & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 26, 1059-1069. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.11.001
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2016). Teacher stress and teacher self-efficacy as predictors of engagement, emotional exhaustion, and motivation to leave the teaching profession. Creative Education, 7, 1785-1799. https://doi.org/10.4236/ce.2016.713182
Srivastava, A.P. and Dhar, R.L. (2015). Training comprehensiveness: Construct development and relation with role behaviour, European Journal of Training and Development, 39(7), 641-662. https://doi.org/10.1108/EJTD-06-2015-0039
Stephanou, G., Gkavras, G., & Doulkeridou, M. (2013). The role of teachers' self- and collective-efficacy beliefs on their job satisfaction and experienced emotions in school. Psychology, 4, 268–278. https://doi.org/10.4236/psych.2013.43A040
Tellenback, S., Brenner, S. D. ,& Lofgren, H. (1983). Teacher stress：Exploratory model building. Journal of Occupational Psychology, 56, 19-33. https://doi.org/10.1111/j.2044-8325.1983.tb00106.x
Troesch, L. M., & Bauer, C. E. (2017). Second career teachers: Job satisfaction, job stress, and the role of self-efficacy. Teaching and Teacher Education, 67, 389-398. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.006
Tschannen-Moran, M. & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing and elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Tschannen-Moran, M., & Johnson, D. (2011). Exploring literacy teachers’ self-efficacy beliefs: Potential sources at play. Teaching and Teacher Education, 27, 751-761. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.12.005
Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68, 202-248. https://doi.org/10.3102/00346543068002202
Vaezi, S., & Fallah, N. (2011). The relationship between self-efficacy and stress among Iranian EFL teachers. Journal of Language Teaching and Research,2(5), 1168-1174. https://doi.org/10.4304/jltr.2.5
Wright, W. E., Boun, S., & Garcia, O. (2015). Introduction: Key concepts and issues in bilingual and multilingual education. In W. E. Wright, S. Boun, & O. Garcia (Eds.), The handbook of bilingual and multilingual education (pp. 1-16). Wiley Blackwell.
Yin, H., Han, J., & Perron, B. E. (2020). Why are Chinese university teachers (not) confident in their competence to teach? The relationships between faculty-perceived stress and self-efficacy. International Journal of Educational Research, 100, 101529. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.101529
Zhang, Y., & Liu, L. (2018). Using computer speech recognition technology to evaluate spoken English. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 18(5), 1341-1350. https://doi.org/10.12738/estp.2018.5.033