摘要
本研究主要是探討三組不同教學處理（無導引出題、導引出題、延宕導引出題）對於四種不同學習成效（自然科學習成就、對自然科的態度、出題自我效能、出題能力）的影響，並進一步了解不同的教學策略與學生學科能力不同（高、中、低）是否有交互作用產生。在研究方法上，本研究採準實驗研究法，以高雄市復興國小五年級四個班為研究對象，有效樣本數為78人。實驗教學採用成功大學教育研究所于富雲教授根據先前研究成果，重新發展設計之「出題論理知識建構系統」，實驗教學時間為期十三週，每週一節課，每堂課40分鐘，其中扣除系統的說明與操作練習以及兩次月考和前後測量表收集時間，一共進行八次的出題活動。測驗工具包括：自然科學習成就測驗、對自然科的態度量表、出題自我效能量表、題目內容分析表。除了自然科成就測驗的前測資料（四下自然科總成績）在實驗前蒐集完畢，其餘的各項量表與成績皆在實驗進行中與實驗結束後進行資料的搜集與分析。根據資料分析結果發現如下：無導引出題、導引出題與延宕導引出題三組在「自然科學習成就」、「對自然科的態度」、「出題自我效能」與「出題能力」上皆沒有顯著差異，且與學生學科能力不同（高、中、低）沒有交互作用。最後根據研究結果進行討論並提出教師教學、系統修改即未來研究的建議。

Abstract
The main purpose of this study was to investigate the effects of question-generation, guided question-generation, delayed- guided question-generation on science academic achievement, attitudes toward science, self-efficiency on question-generation, question-generation ability. Furthermore, the interaction effects of learning strategy and students’ science ability was explored. This study adopted a quasi-experimental research method, lasting for 13 weeks. The subjects of this study were 78 fifth-graders from three classes of Fuh-Shing Elementary school in Kaohsiung county. A web-based learning system was used in the study for 40 minutes in class each week for the duration of the study. In addition to the training session data collection time, in total students used the system for question-generation eight times. Data analysis found neither main effects, nor interaction effects on any of the examined variables. Suggestions for teacher instruction, system enhancements and future research are proposed.

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