本研究以臺南市國民小學教師作為研究對象探究教師在國際教育素養對教師學習文化間之相關研究，並以校長素養領導作為調節變項。採用問卷調查法，探究國民小學教師知覺國際教育素養情形和教師學習文化間之關聯程度，加入校長素養領導之調節變項對此相關研究是否有所影響。本研究依阮氏碧雲（2024）指標建構研究中，將國際教育素養指標作為本研究問卷設計之變項，採利一奇（2024）研究中教師學習文化與校長素養領導層面為指標，進行問卷題目設計，並將所測得問卷內容分別以統計軟體SPSS23.0進行資料分析與處理。研究結果發現：
一、國民小學教師具中高程度正向國際教育態度及全球競合力責任。
二、國民小學教師在教師學習文化中以知識分享文化程度為最高，具中高程度。
三、國民小學教師在校長素養領導中以情意態度涵養融會為最高，具中高程度。
四、背景條件相異的臺南市國民小學教師在國際教育素養、教師學習文化及校長素養領導皆有所差異。
五、國際教育素養與教師學習文化有中等程度的正相關。
六、國際教育素養對教師學習文化有中等程度預測力。
七、在國際教育素養對教師學習文化間，加入校長素養領導為調節變項具調節效果。

This research investigates how elementary school Teachers’ Literacy in International Education (TLIE) relates to Teachers’ Learning Culture (TLC) in Tainan City, while also examining how Principals’ Competency-based Leadership (PCL) moderates this relationship. Using a questionnaire survey, data were collected and analyzed through SPSS 23.0, including item analysis, confirmatory factor analysis, and reliability and validity tests.
The conclusions drawn from this study are as follows：
(1) Teachers demonstrated a relatively high level of positive attitudes toward global responsibility and competitiveness.
(2) Teachers exhibited the highest level of engagement in a culture of knowledge sharing with a moderately high level overall TLC.
(3) Teachers exhibited a moderately high level of perceived awareness regarding PCL, especially in the cultivation and integration of emotional attitudes.
(4) Significant differences were observed in all major variables based on teachers’ background characteristics.
(5) TLIE showed a moderate positive correlation with TLC.
(6) TLIE had a moderate positive predictive effect on TLC.
(7) PCL moderated the relationship between TLIE and TLC.

王例蘋、李雪鳳、劉美慧（2023）。從事實為本到概念為本：一所小學的國際教育課程發展協同行動研究。教育研究與發展期刊，19(3)，3。
王憶茹（2020）。推動國際教育之彰化縣國小教師國際教育素養之探究。﹝碩士論文，東海大學﹞。臺灣博碩士論文加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/dy5j9s
中小學教育國際化專案辦公室（2020）。國際教育2.0 邁向下一個10年。師友雙月刊，617，4–7。
尤資齡（2024）。臺灣國民中小學國際教育計畫雙語課程之發展與實踐研究-以彰化縣為例。﹝博士論文，國立暨南國際大學﹞。臺灣博碩士論文加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/pug9q3
甘明珠（2018）。以英國經驗省思臺灣中小學階段國際教育之實施。臺灣教育評論月刊，7（7），82-86。
朱傳世（2018）。簡論核心素養的十大關係。中國教師。http://rdbk1.ynlib.cn:6251/qw/Paper/656952#anchorList
江蕙伶、張繼寧（2011）。持續專業發展（CPD）。臺灣師資培育電子報，25，1–5。 https://teacher.edu.tw/packages/tted/web/epaper/combine/combine25.pdf
江品萱（2024）。社經地位與全球素養關係之探討－以PISA 2018臺灣資料庫之競爭意識及自我效能為中介及調節變項。﹝碩士論文，國立中興大學﹞。臺灣博碩士論文加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/3q89de
行政院國家發展委員會（2018）。2030雙語國家政策發展藍圖。行政院。https://www.ey.gov.tw/Page/448DE008087A1971/b7a931c4-c902-4992-a00c-7d1b87f46cea
利一奇（2024)。國民小學校長素養領導、教師學習文化與學校創新效能關係之研究。［博士論文，國立臺北教育大學）。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/r794eu
利一奇，林新發（2022）。校長素養領導在中小學經營之運用。臺灣教育，737，73-82。
呂木琳（2023）。推動我國國際教育有效途徑之探討：借鏡澳洲國際教育。臺灣教育研究期刊，4（2），331—341。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20220316001-N202302240008-00013
吳清山（2023）。教育4.0時代的教師角色與素養。師友雙月刊，642，15—20。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20190807001-N202312210020-00003
吳清山、王令宜、林雍智（2021）。中小學校長素養導向領導指標建構之研究。教育與心理研究，44(1)，1—33。
吳清山、王令宜、林雍智（2019）。校長素養導向領導的概念分析與實踐之研究。教育研究月刊，304，16-31。https://doi.org/10.3966/168063602019080304002
吳清山（2018）。素養導向教師教育內涵建構及實踐之研究。教育科學研究期刊，63（4），261—293。
吳清山（2017）。素養導向教育：挑戰與機會。載於中國教育學會（主編），教育新航向─校長領導與學校創新，171—192。臺北市：學富文化事業有限公司。
吳清山（2016）。核心素養領導。教育研究月刊，269，109—110。
吳明烈（2015）。終身學習：理念與實踐。臺北市：五南圖書出版公司。
吳明烈（2004）。組織學習文化的建立：以學校為例。教育研究月刊，123，68—80。
吳宗憲（2014）。新北市國民中小學教師國際教育認知與議題融入教學相關之研究。﹝碩士論文，國立臺灣師範大學﹞。臺灣博碩士論文加值系統。 https://hdl.handle.net/11296/zrmepj
阮氏碧雲（2024)。國民小學教師國際教育素養指標建構之研究。［碩士論文，國立臺北教育大學）。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/7fvuz5
周珮儀（2007）。面對全球化的課程─評Smith的三種全球化趨勢。課程與教學，10(2)，113-129。https://doi.org/10.6384/CIQ.200704.0113
林書聖（2022）。校長素養領導在中小學經營之運用。學校行政，153，86—106。https://doi.org/10.6423/HHHC.202409_(153).0004
林新發（2018）。提高教師專業素養促進教育實驗創新。臺灣教育評論月刊，7(1)，128-134。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20130114001-201801-201801240012-201801240012-128-134
林新發（2010）。華人地區小學校長正向領導、學習文化對學校創新經營效能影響之研究—以臺北市、上海市和香港地區為例(I)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(編號：NSC 98-2410-H-152-001)，未出版。
林玫君（2012）。全球素養與課程設計。台北：五南圖書出版公司。
林偉文（2002）。教師創意教學潛能與教師創意教學之關係(未出版之博士論文)。國立政治大學。
林瑞昌（2006）。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。收錄於歐用生（主編），熱情卓越新典範，67—76。國立臺北教育大學。
邱皓政（2022）。量化研究與統計分析(六版)：SPSS與R資料分析範例解析。台北市:五南。
邱莉婷（2018）。臺南市國小教師對國際教育的認同程度與實施現況之調查研究。［碩士論文，國立臺南大學］。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/ew69xn
邱玉蟾（2010）。國際教育理念分析。教育部99年中小學國際教育專業知能研習議程手冊，34—49。嘉義縣：國立中正大學教育學研究所。
邱玉蟾（2012）。全球化時代國際教育中的意識形態。課程研究，7(2)，1-30。
洪雯柔（2021）。風險社會下的國際教育：發展、停滯或新可能性。收錄於中國教育學會（編），預見教育：2030風險時代－教育價值、反思、與行動，33—58。學富文化。
洪裕宏（2008）。核心素養導向之課程與教學：理念與實踐。收錄於教育部（編），素養導向課程與教學設計，1—20，教育部。
施佩芳（2010）。國民小學校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展之研究［博士論文，國立中正大學］。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/b4gqu3
孫曉波、林新發（2020）校長素養領導的意涵與實踐策略。臺灣教育，723，53-67。
柴田聰史（2018）。校長に求められる力量。收錄於日本教育經營學會（編），教育経営ハンドブック，160—161。学文社。
桃園市政府教育局（2016）。桃園市國際教育中程計畫（106年至109年）。桃園市。https://ws.tycg.gov.tw/Download.ashx?n=MTQ3NTM4MDI5Mi5wZGY&u=LzAwMS9VcGxvYWQvNjYvUmVsRmlsZS8xMDUzNS84MDIyMDUvMTQ3NTM4MDI5Mi5wZGY
桃園市政府教育局（2015）。桃園市105至108年國民中小學英語教育中長程計畫。桃園市。
張錚（2016）。基於教師文化的教師合作學習研究─以集體備課為例(未出版之碩士論文)。山東師範大學。
張明文、陳盛賢（2006）。桃園縣初等教育國際化及其政策。教育資料與研究，71，63—78。
張慶勳、李曉峰（2020）。校長領導形塑核心素養導向校園文化的思維與策略。教育研究月刊，313，47—63。
郭喬雯（2012）。從臺灣國民小學教師參與國際教育融入課程之過程探究教師專業成長歷程（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學。
陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲（2007）。全方位的國民核心素養之教育研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫報告（NSC 95-2511-S-003-001）。致遠管理學院。
陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲（2007）。核心素養導向課程設計之理論與實踐。教育研究月刊，162，1—15。
陳世聰（2020）。核心素養導向的學校組織文化：理路與策進作為。教育研究月刊，131，83-94。
陳怡潔（2019）。國民中學校長文化領導、教師心理契約、教師社群互動與學校效能關係之研究。學校行政，121，53-89。https://doi.org/10.6423/HHHC.201905_(121).0003
陳弘哲（2010)。英國中小學階段國際教育策略之研究。［碩士論文，國立暨南國際大學］。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6837/NCNU.2010.00040
陳麗華（2010)。台北市全球教育白皮書芻議。教師天地，168，4-11。
陳木金、謝紫菱與邱馨儀（2006）。國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究。教育行政與評鑑學刊，1，51-82。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程體系發展指引。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51083/c1f743ce-c5e2-43c6-8279-9cc1ae8b1352.pdf
教育部國民及學前教育署（2022）。國際教育全球公民素養自評量表教師使用手冊國小版(高年級適用)。教育部國民及學前教育署。
教育部（2020）。中小學國際教育2.0白皮書。教育部。https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/89/pta_3361_5580812_03024.pdf
教育部（2011）。中小學國際教育白皮書：扎根培育21世紀國際人才。教育部。https://web.sanhsin.edu.tw/office/pd/web/%E5%9C%8B%E9%9A%9B%E6%95%99%E8%82%B2/%E4%B8%AD%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E5%9C%8B%E9%9A%9B%E6%95%99%E8%82%B2%E7%99%BD%E7%9A%AE%E6%9B%B8.pdf
湯志民、吳珮青（2021）。素養導向之中小學校長領導的挑戰與支持系統。教育研究月刊，325，40-51。
黃乃熒（2011），全球領導與國際教育。臺北：學富文化事業有限公司。
黃乃熒（2009）。臺灣推動中小學國際教育之行動建構。教育資料集刊，42，1–24。https://teric.naer.edu.tw/wSite/PDFReader?xmlId=1740241&fileName=1400767954340&format=pdf
黃富順（2000）。成人教育導論。臺北：五南圖書出版公司。
黃彥文（2021)。體現「在地全球化」精神：論中小學「國際教育2.0」與「雙語課程」接軌的問題與展望。臺灣教育評論月刊，10(2)，5-11。
黃敦晴（2023）。OECD國際教學專業高峰會，在全球教育地圖上看見台灣。翻轉教育電子報。https://flipedu.parenting.com.tw/article/008283
黃政傑（2021)。開創教師專業學習社群的未來。臺灣教育評論月刊，10(5)，1-8。
黃政傑（2014）。從課程革新觀點看我國國際教育的推動策略。載於陳木金（主編），教育政策與領導新視界：教育領導與政策發展的理論與實務。157—176。臺北：師大書苑。
黃玟玲 (2012)。永續發展教育下，國小教師應有的國際教育素養。國民教育，52(6)，75-79。
詹盛如（2019）。國際教育迷思解析與未來發展。教育脈動電子期刊，17，1–6。國家教育研究院。https://teric.naer.edu.tw/wSite/PDFReader?fileName=1552021240968&format=pdf&xmlId=
蔡淑華（2021）。校長素養導向領導的實踐與挑戰。教育研究月刊，314，45–60。
蔡淑華（2010）。校長素養導向領導的理論基礎與應用。教育研究月刊，234，30–45。
蔡清田（2010年6月）。從課程學理論公民核心素養與教師專業發展的重要性。論文發表於澳門大學主辦之「培育澳門廿一世紀公民―核心素養」國際研討會。
蔡清田（2011）。課程改革中的核心素養之理論基礎。中正教育研究，10(1)，1-27。
蔡清田（2012）。課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養。臺北：五南圖書出版公司。
蔡清田、陳延興（2013)。國民核心素養的課程發展意涵。課程研究，8(1)，1-14
蔡清田，陳延興（2013）。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊，16(3)，59-78。
蔡宜紋（2015）。國際交流實務經驗對台灣小學教師國際教育素養的影響－以四位教師為例。〔碩士論文，國立暨南國際大學〕。華藝線上圖書館。https://doi.org/10.6837/NCNU.2015.00015
蔡仁政（2018）。校長領導素養之微觀政治分析。臺灣教育評論月刊，7(12)，68-78。
楊雅琪（2020）。跨領域國際教育思維。師友雙月刊，617，22-26。https://doi.org/10.6437/TEB.202001_(617).0005。
詹盛如（2011）。國際教育政策：中央與地方政府之比較分析。臺北市中等學校校長協會電子報，2。http://web.fg.tp.edu.tw/~tispa/blog/epaper/02/page.htm 。
詹盛如（2013）。國際教育政策：中央與地方政府之比較分析。國民教育，53(4)，93–97。
劉素珠、林念臻、蔡金田（2018）我國國際教育政策之比較分析。教育行政論壇，10(2)，33-58。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20161017001-201812-201903040012-201903040012-33-58
劉源俊（2023）。118課綱要如何因應AI新時代？點教育，5(2)，1-3。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20200409001-N202401060014-00001
盧佳翎（2024）。臺南市雙語教育政策下國民小學教師工作壓力與工作滿意度之相關研究。［碩士論文，南台科技大學］。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/q44526
篠原清昭（2017）。日本の学校管理職養成の開発モデル。收錄於篠原清昭（主編），世界の学校管理職養成：校長を養成する方法，243-263。日本：ジダイ社。
謝傳崇（2021）。校長素養導向領導的發展方向。教育研究月刊，325，40-51。
謝金城（2018）。校長推動十二年國民基本教育新課綱的領導作為。中等教育，69(3)，97–110。https://doi.org/10.6249/SE.201809_69(3).0033
顏秀穎（2023)。國中校長教學領導對學校校能之研究-以學校資源困境為調節變項：以臺灣2018年TALIS結果分析。［碩士論文，國立成功大學］。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/9uqt6b
簡瑋成（2024）。國中小素養導向教育校長與教師之學習領導的指標與量表之建構。測驗學刊，71(1)，53-94。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=16094905-N202403270010-00002
魏文祐（2021）。臺北市國民小學校長素養導向領導與學校效能關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立大學。
譚竹邑（2021）。國小師資生國際教育素養培育之研究-現職教師的觀點。［碩士論文，國立臺北教育大學］。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/3e8zs9
蘇春地（2013）。教師國際教育素養指標與評估模式建構。［博士論文，國立暨南國際大學］。臺灣博碩士論文加值系統。https://hdl.handle.net/11296/9r8g9c
Arum, S. (1987). International education: What is it? A taxonomy of international education of U.S. universities (Occasional Papers No. 23). Council on International Educational Exchange. https://eric.ed.gov/?id=ED305835
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. G. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241–258). Greenwood Press. (Original work published 1983) https://home.iitk.ac.in/~amman/soc748/bourdieu_forms_of_capital.pdf
Boeskens, L., D. Nusche & M. Yurita (2020). Policies to support teachers’ continuing professional learning: A conceptual framework and mapping of OECD data”. OECD Education Working Papers. No.235.OECD Publishing.https://doi.org/10.1787/247b7c4d-en.
Chang, C., & Pinkard, E. (2023). Redefining the role of the principal: Innovative approaches to empower school leaders. Aspen Institute. https://www.aspeninstitute.org/publications/redefining-the-role-of-the-principal/
Cohen, J., & Cohen, P. (1983). Applied multiple regression correlation analysis for the behavioral sciences. (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Department for Education. (2015). National standards of excellence for headteachers. https://www.gov.uk/government/publications/national-standards-of-excellence-for-headteachers
Escultor, G. R., & Larsari, V. N. (2023). The impact of transformational leadership on school culture. Iiternational Journal of Social Service and Research, 3(8), 1899-1907.
Eurydice. (2006). Recommendation of the European parliament and of the council on key competences for lifelong learning. European Commission.https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962
Fryer, R. H. (1997). Learning for the twenty-first century: First report of the National Advisory Group for Continuing Education and Lifelong Learning. National Advisory Group for Continuing Education and Lifelong Learning. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED419944.pdf
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change. New York, NY, United States:Teachers College Press.
Groennings, S., Wiley, D., & Carlson, J. S. (Eds.). (1989). Education for the global village: Worldview and global education. Institute of International Studies, University of Wisconsin–Madison.
Green, T., Donovan, L., Gu, N., & Ma, S. (2023). Exploring teaching and research practices during cross-cultural collaboration: A self-study of two facilitators' involvement in an international faculty development program. Studying Teacher Education, 19(2), 1–22. https://doi.org/10.1080/17425964.2023.2227649
Hanvey, R. G. (1976/1982). An attainable global perspective. In A. C. Kniker (Ed.), World studies in education: A resource book (pp. 163–175). Social Science Education
Howells, K. (2018). The future of education and skills: Education 2030 – The future we want. OECD. https://www.oecd.org/education/2030-project/
Japanese Association for the Study of Educational Administration. (2009). Professional standards for principals: Desired principal image and competences (2009 ed.). https://jasea.jp/wp-content/uploads/2016/12/e-teigen2012.6.pdf
Korthagen, F. (2016). Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional development 3.0 Teachers and Teaching, 23(4), 387–405. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
Longworth, N., & Davies, W. K. (1996). Lifelong learning: New vision, new implications, new roles for people, organizations, nations and communities in the 21st century. London, United Kingdom: Kogan Page.
Langelotz, L., & Beach, D. (2024). Global education reform and the Swedish CPD market：Restricted professional learning and the power of ideology. Professional Development in Education, 50(3), 564–578. https://doi.org/10.1080/19415257.2024.2306997
Leestma, R. (1971). The dynamics of interinstitutional cooperation in international education: A case study of the Regional Council for International Education. U.S. Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education.
Longworth, N., & Davies, W. K. (1996). Lifelong learning: New vision, new implications, new roles for people, organizations, nations and communities in the 21st century. London, United Kingdom: Kogan Page.
Lauridsen, K. M., & Gregersen-Hermans, J. (2023). Change happens through people: Evidencing the value of professional development for educators involved in internationalised programmes. Journal of Studies in International Education, 27(5), 760–778. https://doi.org/10.1177/10283153221121387
Maehr, M. L., & Midgley, C. (1996). Transforming school cultures. Boulder, CO: Westview Press.
Merryfield, M. M. (1997). A framework for teacher education in global perspectives. In M. M. Merryfield, E. Jarchow, & S. Pickert (Eds.), Preparing teachers to teach global perspectives: A handbook for teacher educators , 1–24. Corwin Press.
Mustamin, & Yasin, M. A. M. (2012). The competence of school principals: What kind of competency is needed for school success? Journal of Education and Learning (EduLearn), 6(1), 33–42. https://media.neliti.com/media/publications/72012-EN-the-competence-of-school-principals-what.pdf
National Security Language Initiative for Youth. (n.d.). About the STARTALK program. https://www.startalk.info/
National Policy Board for Educational Administration. (2015). Professional standards for educational leaders 2015. Reston, VA: National Policy Board for Educational Administration.https://www.npbea.org/wp-content/uploads/2017/06/Professional-Standards-for-Educational-Leaders_2015.pdf
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD).(2024). International summit on the teaching profession 2024: Reimagining education, realising potential. OECD.https://www.oecd.org/en/publications/reimagining-education-realising-potential_b44e2c39-en.html
OECD. (2019). Skills for 2030: Building a more resilient and adaptive workforce. OECD Publishing. https://www.oecd.org
OECD. (2019). OECD Learning Compass 2030: A series of concept notes. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf
OECD. (2018). The future of education and skills 2030: OECD education 2030 position paper. OECD Publishing. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2018/06/the-future-of-education-and-skills_5424dd26/54ac7020-en.pdf
OECD. (2018). Preparing our youth for an inclusive and sustainable world: The OECD PISA global competence framework. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
Public Impact. (2016). School turnaround leaders: Competencies for success. Chapel Hill, NC: Public Impact. https://publicimpact.com/wp-content/uploads/2009/09/Turnaround_Leader_Competencies.pdf
Qi, J., & Zhang, S. P. (2008). Globalization and educational reform in contemporary Japan: Foucault’s theory and Japanese education policy [Conference paper]. ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED502576.pdf
Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (2001). Defining and selecting key competencies. Cambridge, MA: Hogrefe & Huber.
Reimers, F. M. (2017). Empowering teachers to build a better world: How six nations support teachers for 21st-century education. Singapore: Springer.
Reimers, F. M. (2009). Educating for global competency. In J. E. Cohen & M. B. Malin (Eds.), International perspectives on the goals of universal basic and secondary education ,183–202. New York, NY: Routledge.
Simon, H. A. (1953). Birth of an organization: The Economic Cooperation Administration. Public Administration Review, 13(4), 227–236. https://doi.org/10.2307/973665
Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York, NY: Doubleday/Currency.
Spring, J. (2004). How educational ideologies are shaping global society: Intergovernmental organizations, NGOs, and the decline of the nation-state. Lawrence Erlbaum Associates. https://doi.org/10.4324/9781410610454
Tye, B. B., & Tye, K. A. (1992). Global education: A study of school change. State University of New York Press.
Training and Development Agency for Schools. (2007). Continuing professional development guidance. London: Training and Development Agency for Schools. https://www.teachingtimes.com/tda-effective-practices/?download_file=1
Tsai, S. (2020). A study of relationship on competency leadership principals' and teachers' competency teaching of elementary school in Taoyuan City. School Administrators,130, 86-110. https://doi.org/10.6423/HHHC.202011_(130).0005
Tsai, S. (2021). A study of principals' competency leadership in different types and scales of elementary school. School Administrators,133, 81-100. https://doi.org/10.6423/HHHC.202105_(133).0004
UNESCO. (2015). Global citizenship education: Topics and learning objectives. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993
UNESCO (1996). Learning: The treasure within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590
U.S. Department of Education. (2009). Race to the top program executive summary. https://www2.ed.gov/programs/racetothetop/executive-summary.pdf
U.S. Department of State. (n.d.). Fulbright Program. https://eca.state.gov/fulbright
Veatal, T.M. (1994). International education: Its history and promise for today. Westport, CT: Praeger.
Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.). Defining and selecting key competencies, 45-65. Cambridge, MA: Hogrefe & Huber. https://psycnet.apa.org/record/2001-05275-003
Wu, C., Wang, L., & Lin, Y. (2019). The concept analysis and practice of competence-based leadership for principals. Journal of Education Research,304, 16-31. https://doi.org/10.3966/168063602019080304002
Zhao, Y. (2010). Preparing globally competent teachers: A new imperative for teacher education. Journal of Teacher Education, 61(5), 422–431. https://doi.org/10.1177/0022487110375802