本研究採用前後測對照組之準實驗研究方法，以台南市東區一國民小學五年級二個班級56位學生為樣本，實驗程序歷時八週，於每週二次的晨間時間（35分鐘）。實驗組在電腦教室使用線上出題系統進行學生出題策略教學活動，而對照組則維持在原教室自習。試以探討學生出題導引策略的教學活動對於國小學生在國語科和自然科之學習態度、認知策略與學習成就的影響。量化資料以kappa一致性係數及單因子共變數分析進行考驗。同時採用行動研究的方式試圖瞭解不同學生出題導引策略融入國小國語科和自然科的教學過程，透過現場隨堂手札、教學反思日誌、同儕諮詢、隨堂拍攝照片以及全程DV影像攝影等多種資料收集管道，以觀察學生在每次的出題導引策略教學活動裡的反應，而事後即時做下一次教學活動內容設計的彈性調整；並藉由教學活動結束後填寫的學生出題策略之意見調查表，以分別瞭解多種學生出題導引策略，對其學生的選擇偏好狀況與學習助益性程度為何。主要發現：一、就國小學科學習態度而言，排除前測影響後，在國語科和自然科的學習態度上，實驗教學組與傳統自習組皆無顯著差異。二、就國小學科認知策略而言，排除前測影響後，在國語科和自然科的認知策略上，實驗教學組皆顯著優於傳統自習組。三、就國小學科的立即和延宕學習成就而言，排除前測影響後，在國語科的立即和延宕學習成就上，實驗教學組與傳統自習組皆無顯著差異；在自然科的立即學習成就上，實驗教學組與傳統自習組無顯著差異，但針對在自然科的延宕學習成就上，實驗教學組顯著優於傳統自習組。四、就不同學生出題導引策略之選擇偏好而言，實驗教學組學生對運用在國語科和自然科中的學生導引出題策略有一致性的選擇偏好。五、就不同學生出題導引策略之學習助益性而言，實驗教學組學生對運用在國語科和自然科的學生導引出題策略中學習助益性有一致性的看法。最後，根據研究結果討論並提出教學及未來研究之建議。

The first main purpose of this study was to investigate the effects of online student question-generation learning strategy on elementary students’ learning attitude toward Chinese and science, cognitive strategies while learning Chinese and science, Chinese and science academic achievement. This study adopted a pretest-posttest quasi-experimental design, lasting for 8 weeks. The participants of this study were 56 fifth-grade students in two classes randomly selected from one elementary school in Tainan city of east dist. A web-based learning system supporting online student question-generation learning strategy activity to the question-generation group was used for 35 minutes twice a week in the study. At the same time, the study hall group were studying in class. Quantitative data were analyzed by K coefficient of agreement and one-way ANCOVA.The second main purpose of this study was to explore the best teaching approach of six guided student question-generation strategies for Chinese and science during online student question-generation activity processes. An action research method was adopted. The study was implemented through multi-data gathering, including the running notes, research diary, peer counseling, digital photo and video recording. It was also supplemented with the student feedback forms to show the students’ preference choice and learning support of six guided student question-generation
strategies toward Chinese and science. The main results were as follows：
1.For learning attitude toward Chinese and science, after controlling for the pretest variable, there were not statistically significant differences between the two groups.
2.For cognitive strategies while learning Chinese and science, after controlling for the pretest variable, students participated in the question-generation group scored significantly higher than those in the study
hall group.
3.For Chinese and science academic achievement, after controlling for the pretest variable, in the instant test, there were not statistically significant differences between the two groups. But in the delay test of science, students participated in the question-generation group performed significantly better than those in the study hall group.
4.For the students’ preference choice of six guided student question-generation strategies, there were degree of similarity between Chinese and science.
5.For the students’ learning support of six guided student question-generation strategies, there were degree of similarity between Chinese and science.
Finally, suggestions for teacher instruction and future research are proposed.

中文部分
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