本研究針對二戰後，英國特有的初等教育理念與校園空間，對其濫觴與經美國及日本後傳至台灣的發展過程中，建築思潮與教育理論發展的相互關係。從歷史脈絡中發現，雖然社會環境或建築思潮多不因教育目的而改動，但其所影響的初等教育空間設計，卻時常與當代教育理念契合，成為催化推動與改進教育的實驗場。

從1802年英國宣布工廠必須保障童工的基本教育權，至十九世紀末受到德國影響，英國初等教育空間才開始由全校共用空間慢慢轉為獨立教室，授課空間逐漸變為由教室環繞的中央大廳，作為群體授課、與監督各教室狀況的空間。後於二十世紀初，講求通風採光的「露天學校」(Open-air School)，因醫療水平上升，與追求創新摒棄傳統束縛的現代建築理論成為校園設計的主要潮流而興起，令密集封閉的校園空間受到詬病，開始注重物理環境與對教育功能的表現，而變得鬆散與注空間的重流動性，成為了當時政府與教育家實踐兒童本位教育的場所。

二戰過後，基於兒童本位教育逐漸普及，反令因建設金費減縮而將校舍空間合併的建築師，摸索出一種全新的教育空間與方式，後由《普勞登報告書》(The Plowden Report，1967)為媒介，對美國、日本與台灣等國家造成極大的影響，成為我們現今所知的「開放教室」(Open Classroom)或「開放教育」(Open Education)。該理念於1970年代美國令數千所小學在規劃上趨之若鶩，卻在急於結合現代主義建築的過程中，因忽視該理念教育本質與本土教育習慣，僅片面的展現該空間具高自由度的特質，使本土教育習慣與該空間在使用上出現巨大的嫌隙，而以失敗收場。

台灣雖於1970年代便受美國影響而發展開放教育，但因政治因素僅限於幼教機構，直至1990年代中期，在台北推行開放教育以及宜蘭經驗小學規劃下，日本的「開放教室」小學規劃成為台灣當時的模仿對象。雖然至往後的「新校園運動」中，該教育理念的普及與本土化過程緩慢，但受到德國有機建築的啟發，令建築師得以從更多元的角度思考教育的本質，並使開放教育的理念逐漸發光發熱。

This study is focused on the relationship between the development of the architectural ideas and educational ideas that from its origin, the UK’s unique primary education ideas and campus space, and the furthermore development process in the USA and Japan after the World War II. From the historical context, it is found that although the social environment or architectural ideas are not changed due to educational purposes, these ideas that affect the primary education space design often coincides with contemporary educational concepts and becomes an experimental field for catalyzing the development and improvement of education.

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