佇21世紀ê今á日，保存全世界語言ê多元，以及維持地球物種ê多樣性，攏是公認ê重要議題。佇台灣tsit-tè土地頂頭，根據真濟專家kap學者ê調查、研究，本土語言使用ê情形hām伊ê範圍，已經有大量ê減少，甚至有1寡á語言已經ta̍uh-ta̍uh-á行向滅亡ê路--lī。毋koh，1个社群語言ê存亡，tsin大部分會取決佇彼个社群ê成員 -- kā-nā社群ê成員才有法度提出/實踐具體ê作為來復興、維持hām強化家己ê語言。就是因為按呢，身為台灣社群ê 1份子，當然對家己本土語言教育ê發展抑是sue-bái，mā ài有1份應當有ê關心。
台灣ê本土語言教育，佇90學年度實施「九年一貫課程」以後正式納入去語文領域ê教學範圍內面，進入小學教育ê體系tang中。為tio̍h beh落實學校課程ê目標kap精神，教育部koh佇2006年6月21日發佈「台灣母語日」實施要點，要求台灣全國各校佇ta̍k ê禮拜選定1工上課ê日當作是母語日，鼓勵學生學習、運用各種臺灣ê母語，增進各族群之間ê瞭解、尊重、包容kap欣賞。
毋koh自從本土語言課程開設kàu tann，到底實施ê情況按怎？實際ê母語教育作法是啥？母語日實施是毋是有持續？目前學術界iah欠少kā tse當作目標來tháu-khui、pué-huē kap分析ê研究。
所以，本文用半結構式ê訪談法，針對彰化縣母語教育siōng基層ê母語教師ê訪談內容，koh透過母語日訪視輔導團校長ê觀察，彙集中央以及地方ê母語教學訪視結果，來建構彰化縣母語教育ê模型，mā beh來了解地方hām中央ê觀點，有啥物無仝款ê所在。結果發現彰化縣母語教學以及母語日活動無落實，校長kap學校行政人員是主要ê關鍵，向望tsia-ê發現會當及時來改正，huan-sé會當將研究ê發現，提供予台灣其他縣、市參考，會當來減慢本土語言流失ê速度，koh較向望作為本土語言教育精進ê基石。

In 21th century, there is no doubt about importance of diversity WW races and languages, in order to maintain variety of global biology species. In Taiwan, based upon professional investigation and research from many sources; we observed there were huge reduction in terms of usage scope and frequency of native Taiwanese language, even worse, some local slangs/dialog are nearly extinguished!
However, whether a language could sustain its existence within a society are responsibility of each individual, it is definitely not pending on nor decided by any outsiders. Therefore, each member of the society must assure well maintaining and reinforcing usage of his/her native language. Being a citizen of Taiwan, each of us should take responsibility of maintaining and promoting the beauty of native language - with care!
Native language education in Taiwan have been initiated since early 2001 where Taiwan government reinforced 9-year (from Primary to High School) education in Taiwan; which wre well integrated into scope of language education & built into primary school curriculum.
In order to achieve the set goal as well as demonstrate the spirit of promoting Native Language, Department of Education announced June 21, 2006 as date of officially publishing otes of Promoting Taiwan Native Language. Since then, each primary school throughout.
Taiwan has designated one day per week be the“Native Language Day”so as to encourage all students in learning, deploying the native languages in their daily usage while promoting cross-community understanding and inclusion, with respect and appreciation.
There has been over a decade since Taiwan Government launched such a program, the result of such learning, however, how this program being deployed and implemented in each school, and whether the outcome complies with its original goal, how consistent the education are being implemented, were never been reported by any research institution.
Therefore, this article is based on semi-structured interviewing scheme targeting on those who works in the first line of Native Language education. From the collected feedback of interviewing those who involves with the fundamental native language education, as well as through visiting and interviewing the school principal and faculty who were leading the “Native Day” activities.
This article also consolidated the survey and interview of Central Government and local county’s authority to establish a working model of deploying Native Language education in Changhua county so as to gain a deep understanding and objective view of Central government and local county as well as identify the gap.
At the end we discover the result of native language education and “Native Day”deployment is below the original expectation; the support from school principal and faculty in deed are the key success factor.
Hopefully we are able to identify the gaps and issues at earlier stage and make the appropriate adjustment accordingly. Our findings will be cross shared with other counties and cities, in hope of slowing down the speed of run off and service as a foundation for optimizing Native Language education .

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