本文主要以施琅相關事蹟為例，討論歷史人物評價之教學問題，透過國中歷史（社會）教科書中之相關論述，以比較各版本教科書中有關施琅論述的演變及其差異，佐以問卷方式進行，期能建立最適當的教學方法，妥善運用人物教學，進而達成教學之目標。
由於九年一貫課程強調培養學生「帶得走的能力」，故課程設計同一主題兩種故事版本及相關史料閱讀問卷，透過對敘事與史料的接觸、討論與處理，培養學生理解、推論、分析與解釋的能力。
經由問卷分析結果，學生的歷史思維能力雖有其限度，但可透過「做歷史」的方式引導而有所提升，使學生在實作中進行多面向的思考，藉由探索的過程，思考、選擇並建構個人的價值觀，培養學生批判思考與歷史思維的能力。

The theme of the assay mainly refers to the problems in our teaching about how to evaluate famous historical figures, and provides Shi Lang, as well as his own life story, as an example. Inside the article, we hope to establish the most appropriate methods to achieve our ultimate teaching goals by exerting best historical figure’s instructions and statistics of questionnaires, both based on the comparison of different versions of school textbooks in which Shi Lang is mentioned.
With the emphasis on cultivating students’ “carry-away ability” in first-nineth grades curricilum, the courses are designed into two different versons for one topic, and the questionnaires of relevant historical materials. We expect students to have abilities of comprehension, deduction, analysis and explanation through group-discussion and connection of historical matericals.
The analysis of the questionnaires indicates that students’ logical thinking in history can be improved by making use of the ways so-called “doing history, though their thinks are very limited. Students can also construct their personal values by multi-dimension thinkings, choice and decision in the process of explaration. With these methods, students’ abilities of criticizing and logical thinking in history will be developed.

參考書目
壹、史料
一、施琅相關
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陳郁惠，《國中生對歷史教科書課文敘寫的認知與理解──以93年翰林版原住民主題為例》，東吳大學歷史所碩士論文，2008。
陳淑芬，《創造思考的歷史教學理論與實踐──以國中歷史教科書中的國共關係演變之教材為例》，國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文，未出版，2002。
賀幼玲，《《台灣外記》之人物與思想研究》，國立中山大學中國文學系碩士論文，1998。
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楊姍錞，《國小社會領域教科書歷史人物選取之內容分析》，台北市立教育大學社會科教育學系碩士論文，2007。
葉素菱，《國小社會領域教科書台灣史教材之內容分析》，國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文，2005。
賴怡靜，《兩岸國（初）中歷史教科書人物描述之比較》，淡江大學中國大陸研究所碩士在職專班碩士論文，2004。
顏勝駿，《試論秦始皇的歷史評價與教學》，中國文化大學史學研究所碩士論文，2006。