本研究旨在探討國中學生進行網路回饋式選擇題學生出題與練習活動不同組合方式─單獨網路回饋式選擇題學生出題（A 組）、網路回饋式選擇題學生出題結合練習（B 組）、單獨網路練習（C 組），對公民科學習成就、學習策略、學習動機、認知負荷、出題品質（A 與B 組兩組）之影響。本研究採不等組前後測準實驗研究法，以高雄市一所國中七年級九個班級（共266 人）為研究對象，以網路輔助出題系統（QuARKS），進行為期六週的實驗教學。所有收集之量化資料以單因子共變數分析（ANCOVA）進行資料的統計與分析。主要研究發現：一、在公民科學習成就上，三組無顯著差異。二、在公民科學習策略上，三組有顯著差異，且A 組、C 組兩組皆顯著優於B 組； A 組與C 組兩組則無顯著差異。三、在公民科學習動機上，三組有顯著差異，且A 組顯著高於B 組；其他兩組比較則無顯著差異。四、在公民科認知負荷上，三組有顯著差異，且B 組顯著高於C 組；其他兩組比較則無顯著差異。五、在出題品質上，A 與B 組兩組無顯著差異。最後，依據研究結果進行討論並提出對教學與未來研究之建議。

The main purpose of this study was to investigate the effects of online student multiple-choice question-generation with feedback design and drill-and-practice activities on junior high school students’ civic education academic achievement, use of learning strategies, learning motivation, cognitive load and question-generation performance. A non-equivalent pretest-posttest quasi-experimental design was adopted for this study, lasting for 6 weeks. Nine seven-grade classes (n=266) of one junior high school in Kaohsiung were randomly assigned to the three different treatment groups (i.e., question-generation with feedback design only, question-generation with feedback design and drill-and-practice activities, and drill-and-practice activities only). Quantitative data were analyzed by the analysis of covariance technique (ANCOVA). The main findings were as follows：
1. For academic achievement, there were no statistically significant differences among the three groups.
2. For use of learning strategies, the question-generation with feedback design only and drill-and-practice activities only groups performed significantly better than the question-generation with feedback design and drill-and-practice activities group. There were no statistically significant differences between the question-generation with feedback design only and drill-and-practice activities only groups.
3. For learning motivation, the question-generation with feedback design only group performed significantly better than the question-generation with feedback design and drill-and-practice activities group. There were no statistically significant differences between the other two groups.
4. For cognitive load, the question-generation with feedback design and drill-and-practice activities group performed significantly higher than the drill-and-practice activities only group. There were no statistically significant differences between the other two groups.
5. For question-generation performance, there were no statistically significant differences between the question-generation with feedback design only and the question-generation with feedback design and drill-and-practice activities groups.

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中文部分
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