本研究旨在探討體驗教育活動融入情緒教育課程對國中生情緒智能的影響，採用準實驗研究法進行教學研究，以高雄市某國中一年級三個班級，共85為學生為研究對象，實施為期六週，每週二節課，共12節課的實驗課程。使用「中學生情緒智能量表」以及「中學生人際關係量表」進行前後測，作為量化資料，以SPSS17.0版進行描述性統計及相依樣本T檢定分析。並佐以研究者自編的「學習單」、「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「情緒日記」以及「研究者日誌」為資料做質性分析，以了解教學實驗之成效。研究結果如下：
一、 「體驗教育活動融入情緒教育課程」對學生的情緒智能之自我評估上，「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」以及「情緒反省」有提升的效果，「情緒調節」未達顯著。
二、 「體驗教育活動融入情緒教育課程」對學生的人際關係之自我評估上，「人際支持」、「人際認知」以及「人際互動」有提升的效果，「人際困擾」未達顯著。
三、 學習單內容分析顯示，學生於「情緒表達」與「人際互動」的學習與收穫分享之內容較為豐富。
四、 回饋單內容分析顯示，大多學生表示在情緒與人際方面都有正向的改變。
最後，研究者對於體驗活動融入情緒教育課程教學設計以及未來研究提出各項建議。

This study aims to explore the effects of integrating experience education into emotion education on junior high school students’ emotional intelligence.This study adopts the experimental design method of quasi-experimental study, taking 85 first-year students from 3 classes in a junior high school in Kaohsiung City as the research object. The students received a 6-week experimental course of 12 sessions, 2 sessions per week. The " Emotional Intelligence Scale for Junior High School Students " and “Interpersonal Relationships Scale for Junior High School Students” were used as Pre-tests and Post-tests to gather quantitative data, which was later analyzed by using descriptive statistical analysis and dependent sample t-test with the assist of SPSS 17.0 version. In order to supplement the quantitative data and further explore the effectiveness of the experiment course, the researcher designed working sheets ,unit feedback forms, curriculum feedback forms, and emotion diaries for the students along with the researcher’s thought diary to gather qualitative data.

This study has reached the following conclusions:
1. According to the students’ self-assessment of emotional intelligence, the experiment course has positive effects on students’ emotion recognition, emotion expression, positive encouragement, and emotion introspection. However, no significant effects were found on emotion regulation.
2. According to the students’ self-assessment of interpersonal relationship, the experiment course has positive effects on students’ interpersonal support, interpersonal recognition, and interpersonal interaction. However, no significant effects were found on solving interpersonal problems.
3. According to the analysis of working sheets, students have more learning feedbacks and learning results on emotion expression and interpersonal interaction.
4. According to the analysis of feedback forms, most students express positive changes on
emotional and interpersonal aspects.

Finally, the researchers put forward some suggestions for the teaching design of the integration of experience education into emotional education courses and future research.

一、中文
王淑俐（1995）。青少年的情緒問題、研究與對策。台北：合記。
王秀園（1997）。兒童EQ的開發與培育（3~6歲幼兒）教師手冊。臺北縣：稻田。
王文科、王智弘（2011）。教育研究法。五南：台北市。
石偉源、李一聖、郭添財（2013）。探索教育在學校領域應用之探討。國教新知，2（60），38-45。
江美玲（2003）。探索諮商團體對低EQ國中生提昇情緒智力效果之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，臺北市。
C.Smith原著，呂翠夏譯（1988）。兒童的社會發展。臺北市：五南。
余紫瑛（1999）。探索教育活動影響國中學生自我概念與人際關係之實驗研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
余美蓉（2006）。突破休閒對國中班級團隊凝聚力影響之研究---以桃園縣立中興國中為例。國立雲林科技大學休閒運動研究所碩士論文，未出版，雲林縣。
吳賜光（2006）。索教育活動對一般國中學生自尊發展之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文，未出版，臺北市。
吳麗娟（1986）。理情教育課程對國中學生理性思考、情緒穩定與自我尊重之影響。教育心理學報，19，177-218。
李義男（2000）。探索教育之超越心理功能。國立台灣師範大學公民訓育學報，9，63-79。
李旭弘（2016）。運用體驗教育進行團隊建立之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣海洋大學，基隆市。
李崇建（2016）。心念─25堂從情緒引導學習的內在課程。臺北市：寶瓶。
李美霞（2018）。探索教育實踐十二年國教目標之初探。休閒與社會研究，18，47-57。
周鳳琪（2001）。國中適應不良學生參與探索諮商團體之效益研究。國立臺灣師範大學公民訓育研究所，未出版，臺北市。
尚憶薇（2007）。淺談探索教育活動對於青少年全人發展之助益。學校體育，101，86-92。
林育正（2008）。冒險教育活動方案對青少年問題解決能力影響之研究。臺北巿立體育學院運動教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
林仁和、黃永明（2009）。情緒管理。臺北市：心理出版社。
林美秀（2012）。情緒教育。家庭教育雙月刊，39，70-76。
林雅琪（2011）。探索教育活動方案對國中資優生創造力、領導才能之成效研究。國立臺灣師範大學創造力發展碩士論文，未出版，臺北市。
林耕奇（2014）。人際關係、情緒智商與幸福感關係之研究。中山醫學大學，醫療產業科技管理學系碩士論文，未出版，臺中市。
唐淑華、吳盈瑩（2001）。「上國語課了！」～一個以融入方式進行情緒教育課程設計的行動研究。課程與教學，4（3），1-34+191。
唐璽惠、王財印、何金針、徐仲欣（2005）。情緒管理與壓力調適。臺北市：心理。
唐淑惠（2006）。探索教育在國中綜合活動學習領域運用之行動研究。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
張春興（1990）。從情緒發展理論的演變論情意教育。教育心理學報，23，1-12。
張國振（2008）。探索教育活動方案對國中資優班學生實施成效之研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
張學善（2004）。情緒管理課程對提昇教育學程學生情緒智慧之成效研究。彰化師大輔導學報，26（2），37-56
張學善、林旻良、葉淑文（2010）。大學生情緒智慧、人際關係與自我概念之關係探究。輔導與諮商學報，2（2），1-25。
張弘勳、潘秋燕（2017）。臺南市國中生情緒管理之研究。學校行政，108，155-182。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自：https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_18543_581357_62438.pdf
教育部（2018）。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校─綜合活動領域。取自：
https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-14113,c639-1.php?Lang=zh-tw
梅靜宇（2001）。探索教育活動對非行少年及一般國中生的影響。國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
陳李綢、蔡順良（2009）。中學生人際關係量表指導手冊。臺北市：心理出版社。
陳李綢、蔡順良（2009）。中學生情緒智能量表指導手冊。臺北市：心理出版社。
陳佩妏（2010）。探索教育課程對國小班級團體動力與士氣之影響（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
陳美靜（2017）。淺談國小校園中的情緒教育。臺灣教育評論月刊，6（6），181-184。
陳祖昱、陳美純、林美玲（2016）。運用電子繪本進行情緒教育的教學成效之研究－以國小二年級學生為例。通識論叢，19，59-90
陳祝筠（2010）。探索教育活動對國中生團隊建立影響之研究-以臺北市某國中為例。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文，未出版，臺北市。
陳馨怡、徐秀婕、賴怡妏（2018）。能力再進化，素養新視野──綜合活動領域素養導向課程實例分享。中等教育，2（69），113-126。
郭託有、陳伃柔、鄭伊庭、游廷煒（2015）。體驗教育理論與實務。臺北市：華都。
許皓宜（2018）。情緒陰影：「心靈整合之父」榮格，帶你認識內在原型，享受情緒自由。臺北市：遠流。
程淑華（2004）。情緒教育課程之學習經歷研究—以軍校學生為例。中華輔導學報，16，35-69
傅育婉（2006）。探索教育活動與追蹤輔導對危機邊緣學生生活效能影響之研究。國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文，未出版，基隆市。
彭瓊慧（2007）。實施探索教育課程對國中生欺凌行為影響之研究。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
湯雅媛（2008）。重新打開視窗－探討情緒教育在班級經營中的落實。台灣教育，651，50-52。
曾姵瑄（2010）。國中學生接受探索教育活動對其問題解決能力成效之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩士論文，未出版，臺北市。
曾雅婷（2017）。淺談青少年情緒管理與人際互動之關係。臺灣教育評論月刊，6（6），176-180
黃筱卉、李朝信、李俊杰（2010）。探索教育融入體育課對國中生創造性思考傾向之影響。真理大學運動知識學報，7，93-100。
賓靜蓀（2018）。青少年憂鬱風暴來襲──兩成國、高中生，曾認真想過要自殺。親子天下，取自：https://www.parenting.com.tw/article/5078313-/?page=1
蔡居澤（1995）。冒險教育與心療活動之探討。公民訓育學報，4，409-432。
蔡居澤（2001）。探索教育活動領導討論技能之探討。在中國童子軍教育學會編，童軍探索教育設計與實施（頁29-37）。台北市：教育部。
蔡居澤、廖炳煌（2001）。探索教育與活動學校。臺南：翰林。
蔡居澤（2004）。國民中學綜合活動學習領域活動課程設計：以探索教育活動為例。公民訓育學報，16，37-55。
蔡秀玲、楊志馨（2013）。情緒管理（第三版）。新北市：揚智文化。
衛生福利部統計處（2019）。死因統計。取自：https://iiqsw.mohw.gov.tw/dataviscategory.aspx?dtype=1
賴怡妏（2006）。情緒教育融入綜合活動課程對國中七年級學生情緒智慧、同儕人際關係之影響。臺灣師範大學教育心理與輔導學系學位論文，未出版，臺北市。
謝智謀、王貞懿、莊欣瑋（2014）。體驗教育──從150個遊戲中學習。亞洲體驗教育學會：新北市。
羅品欣（2006）。開啟心靈之門~從落實情緒教育開始。中等教育，3（57），105-115。
羅國俊（2006）。國民中學品格教育活動方案實施之行動研究：以體驗為主的小團體探索教育實施為例。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
蘇岱崙、方翊涵（2014）。情緒力大調查：面對負面情緒，孩子束手無策。親子天下，取自：https://www.parenting.com.tw/article/5056995-
二、英文
Goleman, D. (1995) .Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bantam Books.
Goleman, D. (1996) .Emotional intelligence. London: Bloomsbury.
Kolb, D.A. (1984) .Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.
Kraft, R. J. & Sakofs, M. (1985). The theory of experiential education. Boulder, CO: Association for Experiential Education.
O'Neil, J. (1996). On Emotional Intelligence: A Conversation with Daniel Goleman. Educational Leadership, 54(1), 6-11.
Plutchik, R. (1980). A general psychoevolutionary theory of emotion. In theories of emotion (pp. 3-33): Elsevier.
Pozo-Rico, T., Sánchez, B., Castejón, J. L., & Gilar, R. (2018). Training course on emotional intelligence: The experience of emotional intelligence in a secondary education project. Publicaciones, 48(2), 235–255. doi:10.30827/publicaciones.v48i2.8342
Salovey, P., & Mayer, J. D.（1990）.Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9(3), 185-211.