本研究旨在探討不同錯題訂正策略，意即教師訂正策略、學生自我訂正策略、學生合作訂正策略三者對學生在英語學習成就、英語認知策略、英語後設認知策略、批判思考傾向、英語學習動機、英語訂正看法、習慣與表現等學習成效之影響，以及學生對本研究所設計之訂正架構的看法與建議。本研究以中國大陸浙江省衢州市某一所國小五年級三個班級為樣本，採不等組前後測設計，隨機分配其中一班為教師訂正對照組，一班為學生自我訂正實驗組A，一班為學生合作訂正實驗組B，使用同一訂正架構進行訂正訓練，於2020學年度上學期，進行為期九週的實驗教學研究（含前後測），並就英語訂正表現增加延後三週之延後測設計。測驗工具包括研究期間（五上）英語學習成就測驗、英語學習策略量表、批判思考傾向量表、英語學習動機量表、英語訂正看法與習慣量表、訂正得分表、訂正架構看法與建議問卷。將所得資料進行單因子共變數分析、成對樣本t檢定、描述性統計分析。研究主要發現為：（一）三組學生（教師訂正控制組、學生自我訂正實驗組A、學生合作訂正實驗組B）在英語學習成就、英語認知策略與英語後設認知策略的使用、批判思考傾向、英語學習動機上皆沒有顯著差異。（二）三組學生在英語訂正看法與習慣上有顯著差異，且學生自我訂正實驗組A對英語訂正看法與習慣顯著優於教師訂正控制組；（三）三組學生在實驗教學處理階段的訂正表現成長幅度上有顯著差異，學生合作訂正實驗組B顯著優於教師訂正控制組、學生自我訂正實驗組A，教師訂正控制組顯著優於學生自我訂正實驗組A。（四）三組學生在延後測階段的訂正表現延宕維持情形中，教師訂正控制組、學生合作訂正實驗組B難以維持與先前同等水平的訂正表現，僅學生自我訂正實驗組A仍能維持訂正表現。（五）三組學生在對訂正架構的看法與建議上，多數學習者認為訂正架構對於學習（含整體及英語學科）有幫助，認為訂正架構應用容易。幾乎所有學生認可訂正架構之意義與效用，對訂正架構十個步驟持保留意見。多數學生認為訂正架構適用於語文科與科學科，唯一半學生認為數學科適用。
關鍵詞：英語學習成效、訂正策略、教師訂正、學生合作訂正、學生自我訂正

The main purpose of this study was to investigate the effects of teacher correction, self-correction, and collaborative correction on primary school students’ academic achievement in English, use of English cognitive and metacognitive strategies, critical thinking dispositions, English learning motivation, views towards and habits of the devised correction framework and English correction performance. Three fifth-grade classes participated in a 9-week (excluding the delayed test) nonequivalent pretest-posttest quasi-experimental research study. A correction framework was devised to assist students to make corrections. The collected data was analyzed through one-way analysis of covariance (ANCOVA), paired sample t test and descriptive statistics. The results of this study found that despite the participants in the three groups having comparable performance in most of the examined variables, the participants in the self-correction experimental group significantly outperformed those in the teacher-correction control group in views and habits of English error correction. In addition, unlike the other two error correction strategies, the participants in the self-correction experimental group retained English error correction performance as evidenced by the delayed test. Moreover, the majority of the students agreed with the significance and usefulness of the devised correction framework for error correction.
Keywords: Collaborative correction, English learning effects, error correction strategy, self-correction, teacher-correction

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