本研究探討線上學生出題提示關鍵詞策略對於國中生公民科學習成效之影響。採準實驗研究法，以台南市一國中八年級二個班（66位學生）為樣本，使用一線上學生出題系統輔助學生出題活動。實驗過程共六週，配合學校排定之公民課教學進度，利用每週一節社會輔導課時間進行出題活動，探討學生出題歷程中教師提供關鍵詞與否對於學生公民科學習成就、出題表現能力、公民科學科態度與公民科學習經驗的影響。結果資料以單因子共變數分析及獨立樣本t檢定分析。依據資料分析結果如下：
一、 學生出題提示關鍵詞組與學生出題不提示關鍵詞組在公民科學習成就上，排除第一次段考公民科成績影響後之研究者自編之公民科複習考成績上，學生出題提示關鍵詞組顯著優於學生出題不提示關鍵詞組。
二、 學生出題提示關鍵詞組與學生出題不提示關鍵詞組在學生出題表現能力之得分具顯著差異，且提示關鍵詞組顯著優於不提示關鍵詞組。
三、 學生出題提示關鍵詞組與學生出題不提示關鍵詞組在公民科學科態度正向情感方面，排除前測影響後之後測得分無顯著差異；在公民科學科態度負向情感方面，排除前測影響後之後測得分無顯著差異。
四、 學生出題提示關鍵詞組與學生出題不提示關鍵詞組在公民科學習經驗各分量表（學習滿意度、學力提升及學習焦慮）之後測得分無顯著差異。

The main purpose of this study was to investigate the effects of online student-question generation with target word on junior high students’ civic education academic achievement, question-generation capabilities, attitude toward civic education and attitudes toward past learning experiences. This study adopted a pretest-posttest quasi-experimental research design. The subjects of the study were 66 eighth-graders from 2 classes of one junior high school in Tainan City. A wed-based learning system (QuARKS) that enables students to generate questions was adopted and used in the study for 45 minutes in class for 6 weeks. Quantitative data were analyzed by ANCOVA and independent-samples t-test. The main results were as follows：
1. For civic education academic achievement, there were statistically significant differences between the two groups on teacher-developed exam. Students in the question-generating with target word group scored significantly higher than those without target word on teacher-developed exam.

2. For question-generation capabilities, students in the question-generation with target word group scored significantly higher than those without target word.

3. For positive attitude toward civic education, there were no statistically significant differences between the two groups. For negative attitude toward civic education, there were no statistically significant differences between the two groups.

4. For attitudes toward past learning experiences, there were no statistically significant differences between the two groups on satisfaction, perceived competency, and learning anxiety.

Keywords: civic academic achievement; attitudes toward civic learning; target word; online learning; past learning experiences; question-generation capabilities.

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