本研究旨在編製「九年一貫課程態度量表」，探討國中小教師對九年一貫課程態度之現況，比較不同背景變項之教師在九年一貫課程教師態度上之差異，並驗證本研究建構之九年一貫課程態度模式與觀察資料的適配度。
本研究採問卷調查法，以1132名台灣省的國中小教師為研究樣本，研究工具為自編之「九年一貫課程態度量表」，以PRELIS2.51、LISREL8.51 及SPSS11.0進行資料分析，使用統計方法有：結構方程模式、描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Hotelling’s t2、單因子多變量變異數分析。
本研究主要發現如下：(一)本研究所建構的「九年一貫課程態度量表」二階驗證性因素分析模式，雖然卡方考驗達顯著水準，但在比較其他不受樣本數影響的適配度指標後，都顯示理論模式與觀察資料具良好之適配度；(二) 本研究編製的「九年一貫課程態度量表」有極佳的內部一致性信度與效度。（三）國中小教師對九年一貫課程的「整體態度」屬於中等以上程度，趨於正向積極。（四）國中小教師在九年一貫課程的「認知」、「情感」、「行動」三項分態度上，均屬於中等以上程度；而「認知」顯著高於「情感」及「行動」，「行動」高於「情感」。（五）男女教師在九年一貫課程之「整體態度」及「認知」、「情感」、「行動」等三項分態度上均無顯著差異。（六）國小教師在「整體態度」及「認知」、「情感」、「行動」等三項分態度上均顯著高於國中教師。（七）任教21年以上教師在「整體態度」上，顯著高於任教5年以下、任教6~10年與11~20年教師；其餘則無顯著差異。在「認知」、「情感」、「行動」三項分態度上，任教21年以上教師在行動層面上，顯著高於任教5年以下教師及任教6~10年教師，其餘則無顯著差異。（八）在「整體態度」上，任教北部教師顯著高於任教南部之教師；其餘則無顯著差異。而在「認知」、「情感」、「行動」等分態度上，不同任教區域教師在認知、情感、行動層面上均無顯著差異。（九）研究所學歷之教師在九年一貫課程的「整體態度」及「認知」、「情感」、「行動」等分態度上，顯著高於大學學歷之教師；其餘則無顯著差異。（十）不同學校規模之教師對九年一貫課程的「整體態度」及「認知」、「情感」、「行動」三項分態度，均無顯著差異。（十一）本研究所建構的「九年一貫課程教師態度模式」具良好之適配度，顯示理論模式可用來解釋觀察資料。
最後依據研究發現加以討論，並提出相關建議，以供教育相關單位、教師及未來研究之參考。

The purpose of this study is to develop a Teachers’ Attitude of Nine-year Compulsory Curriculum Inventory, to analyze teachers’ Attitude of Nine-year Compulsory Curriculum, to explore whether teachers with different attribute variables have different Attitude, and to construct an attitude model of Nine-year Compulsory Curriculum.
Sampling from teachers in junior-high schools and elementary schools in Taiwan, there were 1132 subjects in this study. Questionnaire data was analyzed by PRELIS 2.51, LISREL 8.51, and SPSS 11.0.And the statistic methods including SEM, descriptive statistic, t-test, one-way ANOVA, hotelling’s t2 and one-way MANOVA.
The major findings were as follow: (1) when we used second-order confirmatory factor analysis to examine the Inventory, we found that it’s chi-square value was significant at .05 level. However, other overall model fit indices indicated that the Second-order Confirmatory Factor Analysis Model fitted the observed data well. (2) ‘’Teachers’ Attitude of Nine-year Compulsory Curriculum Inventory’’ had reasonable coefficient of internal consistency reliability and validity. (3) Teachers in junior-high and elementary schools are above medium level in「Whole Attitude」、「Cognition」、「Affect」and「Behavior」. (4) Junior-high and elementary school teachers’「 Cognition」is significantly higher than their 「Affect」and「Behavior」. Besides, their「Behavior」is also significantly higher than their「Affect」. (5) There is no differences in「Whole Attitude」、「Cognition」、「Affect」and「Behavior」between male and female teachers. (6) Elementary school teachers have higher 「Whole Attitude」、「Cognition」、「Affect」and「Behavior」 than Junior-high school teachers. (7)Teachers with over 21-year teaching experiences have higher 「Whole Attitude」than teachers with less than 5 year, with 6 to 10-year,and with 11 to 20-year teaching experiences. On the other hand, teachers with over 21-year teaching experiences have higher「Cognition」、「Affect」and「Behavior」than teachers with less than 5 year and with 6 to 10-year teaching experiences. (8) Teachers who teach in north-Taiwan have higher 「Whole Attitude」than teachers who teach in south-Taiwan. There is no differences in「Cognition」、「Affect」and「Behavior」among teachers who teach in different areas. (9) Teachers with master degree have higher「Whole Attitude」、「Cognition」、「Affect」and「Behavior」than teachers with bachelor degree. (10) There is no differences in「Whole Attitude」、「Cognition」、「Affect」and「Behavior」among teachers who teach in schools of different size. (11) The teachers’ attitude of Nine-year Compulsory Curriculum Model fitted the observed data well.
According to these findings, some suggestions for educational administration and teachers were proposed. Moreover, recommendations for further studies were offered in this dissertation.

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