自1994年《師資培育法》施行以來，教師的培育管道不再專由師範院校所把持。許多大學紛紛開辦教育學程，廣招有志成為學校老師的學子投身教育。師資培育多元化確實為許多想要投身教育的「準教師們」開了大門，但嚴峻的教師甄選制度與現況，對許多流浪、代理與代課教師而言非常殘酷。對於這些身份特殊的教師們，這當初敞開的大門讓他們對於教育產生偌大的憧憬，但在辛苦修習教育學程與取得教師資格後，教師生涯之門卻是緊閉無情。僧多粥少，在國家花了這麼多心血，培育了愈來愈多具備教師資格的準教師時，考上正式教師的機會卻愈趨渺茫。而隨著家庭觀念的轉變，不婚人口或不生育的頂客家庭數量漸增，也導致了少子化現象愈趨嚴重。少子化與所衍生之大環境對「流浪教師」而言，無疑是雪上加霜。代理教師在臺灣是極為特殊的族群，相對弱勢的他們從事與正式教師相同的工作，卻無法享有與正式教師相同的薪資與福利。綜觀國內外有關教師生涯發展歷程研究，幾乎沒有學者針對代理教師進行深入探討，更沒有任何一份研究是以代理教師的視角，探討他們所面臨的生涯抉擇、面臨的多元困境以及有效的因應策略。
本研究之目的旨在深入探討代理教師考取正式教師之生涯歷程，他們所面臨的困境，以及使用了哪些因應策略？經文獻爬梳，過去鮮少有論文是以現職正式教師的視角，探討其過去擔任代理教師所經歷的生命故事。鑒於國內的教學環境，國小代理教師遠比國小正式教師更需要擔負學生、家長、以及校園生態環境所帶來之龐大壓力。因此，針對曾擔任過代理教師的現職教師，本研究擬探討其所經歷的生涯發展歷程、困境及因應策略，比起單純探討國小代理教師，更具有潛力及理論適用性。目前，這樣的研究在國內尚屬少見。在師資培育多元化實施25年後的今日，本研究無論在研究方法上、理論發展上以及實務上均有其貢獻性。
對於脈絡的理解與歷程的探討是本研究的重點。為了深入探討此特殊群體，本研究選用質性研究之多重個案研究法，透過一對一訪談，來探討受訪教師代理生涯歷程當中獨特的生命故事，並從其生涯發展歷程、困境及因應策略三大課題中，分析並歸納其共同之處。在研究對象上，研究者邀請五位來自不同背景、擁有不同生命經驗，經過三至八年不等之生涯軌跡而從國小代理教師考取正式教師的五位個案。透過多次一對一深度訪談，本研究試著從這些個案的論述中歸納理解一些重要的研究議題：成為國小正式教師應具備什麼樣的特質、心態與能力，在少子化等大環境下如何因應？他們可能經歷哪些生涯抉擇？會遇到哪些困境？以及使用了哪些特殊的因應策略，才能順利通過教師甄選？希冀本研究之發現，可以幫助尚在努力，卻仍無法順利考上正式教師的準老師們一些參考依據。
要成為一名合格的正式教師，是需要經過多年的師資培育及歷練的，而其在任教的過程中更是會持續地遭遇到許多考驗：成功與失敗、熱忱與絕望、成長與停滯以及自信與懷疑等。代理教師在尚未考取正式教師之前，每年在教師甄試的激烈競爭中作戰，他們需面對工作上、考試上的各種責任，過程中或多或少會感到壓力或不適應，也可能在雙重壓力之下對於生涯規劃感到困惑，擁有這樣角色的教師實在不在少數。
根據過去文獻，以及本研究之個案訪談資料，將代理教師成為正式教師的歷程歸納為五個階段，包含準備、適應、能力建立、生涯挫折及專家生涯；而在其生涯發展歷程當中可能經歷之困境，則包含心理層面、經濟層面、代理工作層面、政策層面及社會層面；為解決前述所經歷之困境，這些教師會使用以下因應策略，分別有及早定向、人際關係、正向轉化、以正式教師做為職涯規劃、專業合作、間接表達及建立績效。
本研究對於探討代理教師如何轉換成正式教師之生涯歷程、困境與因應策略均有方法論與理論發展上之貢獻。而在實務貢獻上，透過深入理解此特殊族群之生命經驗與深刻的心境轉變而得到的研究結果，亦可提供準教師們在生涯、工作、考試與心境轉換等面向之參考。

This research explores the career development process, difficulties, and coping strategies of the transformative journey from elementary school substitute teachers to formal teachers. Data were collected through semi-structured interviews with five formal teachers. Data were analyzed by a qualitative cross-case analysis. Three key findings are as follows: 1. The career development process includes five stages: the preparation stage, adaptation stage, capacity building stage, career frustration stage, and the expert stage. 2. Five aspects of difficulties are reported: the mental aspect, economic aspect, substitute work aspect, political aspect, and societal aspect. 3. To overcome the difficulties encountered, seven sorts of coping strategies are widely used: early orientation, relationship building, positive thinking, strong motivation to become a qualified formal teacher, professional cooperation, indirect expression, and performance orientated. Furthermore, it is concluded that three countermeasures play essential roles in the challenging journey from substitute teachers to formal teachers, including 1. Positive thinking and tolerance to frustration. 2. Overcome inferiority and bear the pressure. 3. Perseverance and having a sense of crisis. Some implications and suggestions for the government, educational sectors, substitute teachers, and future studies are provided.

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