在工業設計基礎教育中，EK模型製作課程扮演著奠定學生實作能力與設計思維的重要角色。然而，隨著技職體系學生背景日益多元，不同學群在模型學習歷程中的表現差異，使教學策略與評量方式的設計成為教學現場面臨的關鍵課題。本研究以科技大學工業設計系大一學生為研究對象，採三階段模型課程設計，分別為幾何造型訓練、整體規劃與上色練習，以及產品造型實作，並融入鷹架教學策略，依據學生能力逐步提供適性支援與引導。
為有效掌握學生的學習歷程與能力發展，本研究建構六項具客觀性與鑑別性的模型評分指標，包括整體完整度、尺寸準確度、曲面切削完整度、外型研磨細緻度、三視圖建構概念與工具操作熟練度，作為學生學習表現之評估依據。研究結果顯示，本科學生因具備良好的圖學基礎與操作經驗，於各階段作業中展現出高度一致性與技能延續性；非本科學生雖在初期相對緩慢，然經由實作任務引導與階段性鷹架支援，於中後期亦展現明顯成長與進步。
此外，評分指標中的尺寸準確度與三視圖建構概念與學生作業成績呈現顯著正相關，顯示本研究所建構之評量架構，能有效反映學生在模型製作過程中的操作成果與學習發展軌跡。綜上所述，本研究驗證具指標性的評分方式與鷹架導向的教學策略，能作為教師辨識學生學習特性與調整教學方向之依據，亦為未來模型課程推動差異化教學與多元學群適性發展提供具體可行之參考。

EK model-making plays a vital role in foundational industrial design education by cultivating students' hands-on skills and spatial reasoning abilities. As student backgrounds in technical universities become increasingly diverse, variations in learning outcomes present challenges for teaching and assessment methods. This study involved first-year industrial design students in a three-phase curriculum—geometric modeling, color planning, and product form development—enhanced with scaffolding strategies. Six objective evaluation indicators were developed to assess student performance. Results revealed that students with design backgrounds demonstrated steady growth, while those without design backgrounds improved gradually with appropriate support. Dimensional accuracy and orthographic drawing comprehension showed strong correlations with overall learning outcomes. The findings highlight the effectiveness of both the evaluation framework and scaffolding approaches in supporting differentiated instruction.

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