本研究旨在探討如何將「圖像日記學習法」融合於國小五年級之語文教學之中。探討此創新教學方法是否有助於提升國小五年級學生之語文學習成效，以及對創造力之影響。為探討「圖像日記學習法」之成效，本研究採準實驗研究法，所使用的研究方法包含問卷調查法、觀察法，以及訪談法。研究對象為 48 位國小五年級學生（24位為實驗組學生，24位為控制組學生）。本研究將「圖像日記學習法」此創意教學法融入語文教學中，進行為期 16 週之實驗教學。每位學生在研究期間共必須完成80篇圖像日記，主題包含：一、創新與想像：讓學生自由地進行想像力及創意思考。二、探索、體驗與省思：用心感悟生活中的「小確幸」。三、勵志、信念與夢想：關於勇氣、責任與願望。四、和世界的溝通交流：環境教育、社會關懷。本研究所使用的研究工具包含：「創造力教育問卷」（改編自郭旭展等，2017），「創造力自我效能量表」（李澄賢，2004），「創新行為量表」（吳靜吉等，1996），「新編創造思考測驗」（吳靜吉等，1998），「問題解決創造力測驗」（朱錦鳳，2005）。
研究資料顯示，本研究所自行研發的創意教學-「圖像日記學習法」，對於增進學生的語文能力與創造力是非常有幫助的。具體而言，經過16週的實驗教學，實驗組的學生在「語文學習」（國語文期末考成績與作文期末考成績）與「創造力」（流暢力、變通力、獨創力、精進力、創造力自我效能、創意行為、問題解決創造力）上都有非常顯著的進步。然而，在研究期間，使用傳統教學法的控制組學生，無論在語文學習或創造力的表現上，均無明顯的改變。此外，在實驗後測的表現上使用「圖像日記學習法」的實驗組在各個研究向度上均顯著優於使用「傳統教學法」的控制組。以上研究結果均顯示「圖像日記學習法」對於國小五年級學生的語文學習與創造力的培養均有顯著成效。

In accordance with the Grade 1-9 curriculum guidelines set by the Ministry of Education (MOE), the study systematically integrated the self-developed “Imaginative Painting Diary” into the fifth grade Mandarin teaching. The study further investigated the impact of the creative teaching – “Imaginative Painting Diary” on the student’s language learning and creativity.
A quasi-experiment design that involved two fifth-grade classes totaling 48 students was used in this study (24 students in the experimental group and 24 students in the control group). Three research methods were systematically employed by the current study, including survey, observation, and interview. The self-developed creative teaching – “Imaginative Painting Diary” was employed throughout the 16-week intervention, in which all the research participants within the experimental group was asked to complete 80 imaginative painting diaries during the experimental period. The 80 imaginative painting diaries were systematically sorted into four categories: (1) Imagination and Creativity: to think outside of the box (imaginatively and creatively); (2) Exploration, Experience, and Reflection: to appreciate and enjoy every “little happiness” in life; (3) Inspirations, Beliefs and Dreams: courage, responsibilities and desires; (4) Communication with the world: environmental education and social responsibility.Several research tools were utilized by the current study, including “Taiwan Creativity Education Questionnaire” (Adapted from Kuo et al., 2017), “Creative Self-Efficacy Scale” (Li, 2004), “Creative Behavior Scale” (Wu et al., 1996), the Verbal test and Figural test of Chinese version Torrance Test of Creative Thinking (Chinese TTCT, Wu et al., 1998), and “Creative Problem Solving Test” (Chu, 2005).
Evidence revealed that the implementation of the self-developed creative teaching – “Imaginative Painting Diary” throughout an academic semester was very impactful on the fifth grader’s language learning and creativity. More specifically, the experimental group experienced a significant improvement in all the aspects of Chinese learning (Chinese language achievement and composition) and creativity (fluency, flexibility, originality, elaboration, creative self-efficacy, and creative problem-solving, and creative behavior). In the opposite direction, the results of Pre-test and Post test indicated that the control group gained similar results (or decreased) in all aspects of Chinese learning and creativity. Furthermore, all the evidence suggested that the experimental group significantly outperformed the control group in all aspects of language learning and creativity.

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