本研究旨在探討中學生參與服務學習之知覺社會自主性支持、基本心理需求與參與動機的相關性。本研究目的在於（一）瞭解知覺社會自主性支持與參與動機之關聯性。（二）瞭解知覺社會自主性支持與基本心理需求之關聯性。（三）瞭解基本心理需求與參與動機之關聯性。（四）探討基本心理需求在知覺社會自主性支持與參與動機間的中介效果。
基於本研究目的，本研究工具採問卷調查法。本研究採叢集立意抽樣方式，抽取高雄市國民中學七至九年級720位學生為研究對象，主要以描述性統計、皮爾森積差相關、多元迴歸分析、路徑分析等統計方法進行資料處理與分析。
本研究結果顯示：（一）知覺父母自主性支持及知覺教師自主性支持強度越高，個人自主性參與動機越高（二）知覺父母自主性支持及知覺教師自主性支持強度愈高，個人之勝任感越高；知覺父母自主性支持及知覺教師自主性支持強度愈高，個人之聯繫感越高。（三）個人之勝任感越高，個人自主性參與動機越高；個人之聯繫越高，個人自主性參與動機越高。（四）知覺父母自主性支持可透過勝任感與聯繫感的部分中介效果對個人自主性參與動機產生影響；知覺教師自主性支持可透過勝任感與聯繫感的完全中介對個人自主性參與動機產生影響。

This purpose of this study explored the relationship among perceived social autonomy support, basic psychological needs and participation motivation of junior high school students for participating service-learning. The purposes of this study were to: (1) understand the relationship between perceived social autonomy support and participation motivation, (2) find out the relationship between perceived social autonomy support and basic psychological needs, (3) comprehend the relationship between basic psychological needs and participation motivation, and (4) examine the mediating effect of basic psychological needs on the relationship between perceived social autonomy support and participation motivation.
In order to achieve the purpose of the study, the method adopted by questionnaire survey. The sample consisted of 720 students from 27 junior high schools in Kaohsiung City. The collected data were analyzed by a set of statistical analyses, including descriptive statistics, Pearson correlation analysis, multiple regression, path analysis and Sobel test.
The major findings included that: (1) perceived social autonomy support were associated with participation motivation;(2) perceived social autonomy support was related to basic psychological needs; (3) basic psychological needs was associated with electronic participation motivation; (4) basic psychological needs plays the full mediator role for the prediction from perceived teachers’ autonomy support to participation motivation. basic psychological needs partially mediated both the relationship between perceived parental autonomy support and participation motivation.

一、中文部分
王新閔(2008)。大學生海外教育志工服務學習之研究-以慈濟大學2006年海外志工服務為例（未出版之碩士論文）。慈濟大學，花蓮縣。
朱朝煌（2006）。學生參與社團動機、阻礙因素與組織承諾之關聯性：以成功大學為例。國立成功大學行政業務研究發展計畫案期末報告。
行政院青輔會(民90)。服務學習指導手冊。台北，行政院青年輔導委員會。
吳玉真(2011)。國中運動代表隊選手心理需求、自我決定動機與自我設限之關係研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李法琳（2002）。大臺北地區大學服務性社團學生參與志願服務之動機與滿意研究（未出版之碩士論文）。世新大學，臺北市。
杜容瑩（2007）。臺北市國中學生學業無動機、社會支持與學業成就係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
林勝義(2001)。服務學習指導手冊。台北：行政院青輔會出版。
林慧貞(2006)。大學生參與服務學習意願初探。通識研究集刊，10，171-192。
施淑慎（2008）。學業情境中之自主支持與國中生成就相關歷程間關係之探討。教育與心理研究，31，1-26。
范良誌（2008）。體育志工參與動機過程模式之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
高以緯（2004）。台北縣市高中生參與志願服務動機與滿足感相關之研究（未出版之碩士論文）。中國文化大學，台北市。
張民杰(2005)。職前教師培育課程中應用服務學習之設計與實施-師資生焦點團體的意見分析。國民教育研究集刊，94（14），93-107。
張同廟 (2013)。大學生參與服務學習動機、核心元素與公民參與之關聯性。休閒運動保健學報，4，34-55。
張同廟（2009）。大學校院學生社團參與動機對社團凝聚力之影響-以組織承諾為中介變項。新竹教育大學教育學報，26（1），2-3。
張同廟(2011) 。大學生參與服務學習課程之動機, 阻礙因素與滿意度研究-以六所私立大學校院為例。新竹教育大學教育學報，28(1)，1-34.
張同廟、宋簦對（2008）。個人背景及參與動機對組織承諾之影響-台南地區大學校院及高中職學生社團之比較。台南科技大學通識教育學刊，7，1-38。
張春興（2011）。張氏心理學辭典（簡明版）。臺北市：東華。
張雪梅(2002)。學校為什麼需要推動服務學習。學生輔導，81，8-18。
教育部（2008），《大專院校服務學習課程與活動參考手冊》，臺北：教育部。
教育部（2010）。教育部補助國民中小學試辦服務學習計畫。臺北：教育部。
教育部（2011）。國民中小學服務學習教師手冊。臺北：教育部。
許家菱(2013)。家長支持子女參與服務學習之研究（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南市。
許崇憲（2003）。家庭與學校變項對學生學業成就動機的影響-一個後設分析（未出版之碩士論文）。國立政治大學，台北市。
許譯中(2006)。台中市高中職學生參與志願服務之動機及其影響因素之研究（未出版之碩士論文）。南華大學，台南縣。
陳巧蓁(2009)。大學院校學生之世界公民觀開展-兩個國際志工服務團隊之緬甸行（未出版之碩士論文）。國立台灣師範大學，臺北市。
陳秀惠（2010）。國中生自我決定動機之發展模式及其相關因素探討（未出版之碩士論文）。國立成功大學，台南市。
陳幸梅(2005)。成人參與服務學習動機及學習成效之研究-以印度垂死之家台灣志工為例（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
陳金貴(2000)。我國大學院校推動服務學習方案的檢討。教師天地，104，6-15。
陳韻婷(2010)。青年國際志工基本需求滿足與動機自我調節之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
湯麗君、蔡宗宏、蔡長書（2008）。問題導向學習法中之學習內在動機促進因素研究-以兩所大專校院為例。醫護科技學刊，10 (1)，65-76。
馮莉雅（2001）。服務學習融入九年一貫課程之課程設計。訓育研究理論與實務，40（4），49-55。
馮莉雅（2003）。國內外高等教育推動服務學習現況與趨勢之研究。青輔會92年度委託專題研究成效報告。
馮莉雅（2013）。國中推動服務學習成效與困境之研究。臺灣教育評論月刊，2（2），44-51。
黃 玉(2002)。服務學習與高等教育。九十一年度大專院校推動志願服務業務經辦人研營。行政院青輔會與東吳大學主辦。台北：東吳大學。
黃玉湘（2002）。我國社區大學學員學習動機與學習滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
楊淑美（2011）。國小學童知覺的父母投入、自主性支持與閱讀動機之關係（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
葉祥洵(2005)。服務學習融入大學勞作教育課程及其實施成效之研究-以明新科技大學為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
董旭英、朱朝煌(2005)。大學行政單位配合學生參與服務學習計畫之研究。國立成功大學行政業務研究發展計畫1700-5。
劉義群（2004）。不同性質體育課程學生知覺動機氣候、自覺能力、參與體育課動機與滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立體育學院，桃園縣。
劉翠芬（2005）。大專生參與校園志願服務的動機與組織承諾之研究-以大專院校諮商中心志工為例（未出版之碩士論文）。東吳大學，臺北市。
劉曉樺（2008）。青少年志願服務參與動機及工作滿意度之研究-以軍校高中生為例（未出版之碩士論文）。義守大學，高雄市。
簡嘉菱（2009）。自我決定動機與學業情緒模式之探討（未出版之碩士論文）。國立成功大學，臺南縣。
二、英文部分
Barber, B. K. (1996). Parental psychological control: Revisiting a neglected construct. Child Development, 67, 3296-3319.
Baron, R. M. & D. A. Kenny, (1986). The ModeratorMediator Variable Distinction in Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Consideration. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.
Becker, N. J.（2000）. Service learning in the curriculum : Preparing LIS students for the next millennium. Journal of education for library and information science, 44(4), 285-293.
Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of instructors' autonomy support and students' autonomous motivation on learning organic chemistry: A selfdetermination theory perspective. Science education, 84(6), 740-756.
Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum Press.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-detennination in human behavior. New York, NY: Plenum.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. Nebraska Symposium on Motivation, 38, 237-288.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2002). Handbook of self-determination research. New York: University of Rochester.
Deci, E. L., Ryan, R. M., & Williams, G. C. (1996). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 165-183.
Eyler, J., & Giles, D. E., Jr. (1999). Where’s the learning in service-learning? San Francisco, CA : Jossey-Bass Publishing Company.
Fenzel, L. M., Peyrot, M., Speck, S., & Gugerty, C. (2003). Distinguishing Attitudinal and Behavioral Differences among College Alumni Who Participated in Service-Learning and Volunteer Service. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
Fertman, C. I., White, G.. P., & White, L. J. (1996). Service learning in the middle school:Building a culture of service. Columbus, OH: National Middle School Association.
Griffith, S. F., & Grolnick, W. S. (2013). Parenting in Caribbean families: A look at parental control, structure, and autonomy support. Journal of Black Psychology, 0095798412475085.
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self-regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology,81(2), 143-154.
Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1991). The inner resources for school achievement: Motivational mediators of children’s perceptions of their parents. Journal of Educational Psychology, 83, 508-517.
Jacoby,B. & others.(1996). Service-learning in higher education: Concept and practices. San Francisco: Jossey-Bass.
Jacoby,B. & others.(1996). Service-Learning in Higher Education-Foundations And Principles. San Francisco: Jossey-Bass.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd ed.). New York: The Guilford Press.
Leung, K.K., Liu, W.J., Wang, W.D., & Chen, C.Y. (2007). Factors Affecting Students’Evaluation in a Community Service-Learning Program. Advances in Health Sciences Education, 12, 475-490.
Pelletier, L. G., Fortier, M. S., Vallerand, R. J., & Briere, N. M. (2002). Associations among perceived autonomy support, forms of self-regulation, and persistence : A prospective study. Motivation and Emotion, 25(4), 279-306.
Perencevich, K. C. (2004). The associations of autonomy support and conceptual press with engaged reading and conceptual learning from text. (Doctoral dissertation). Retrieved from DRUM
Philippe, F. L., Vallerand, R. J. (2008). Actual environments do affect motivation and psychological adjustment: A test of self-determination theory in a natural setting. Motivation and Emotion, 32(2), 81-89.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research,and applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Merrill.
Reeve, J., & Jang, H. (2006). What teachers say and do to support students' autonomyduring a learning activity. Journal of Educational Psychology, 98, 209-218.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2002). Overveiw of self-determination theory: An organismic dialectical perspective. Handbook of Self-Determination Research.(p.3-33), NY: A Division of Plenum Publishing Corporation.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2002). Overview of self-determination theory: an organismic dialectical perspective. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research(pp .3-33). Rochester, NY: The University of Rochester Press.
Sigmon, R. (1996). The problem of definition in service-learning. In R. Sigmon et. al.The journey to service-learning. Washington, D.C.: Council of Independent Colleges.
Skinner, E., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of educational psychology, 85(4), 571-581.
Skinner, E., Johnson, S., & Snyder, T. (2005). Six dimensions of parenting: A motivational model. Parenting: Science and Practice, 5(2), 175-235.
Um, K. U., Corter, J., & Tatsuoka, K. (2005). Motivation autonomy support, and mathematics performance: a structural equation analysis. Unpublished manuscript, Department of Human Development, Teachers College, Columbia University.
Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. Advances in Experimental Social Psychology, 29, 271-360
Vallerand, R. J. (2000). Deci and Ryan’s self-determination theory: A view from the hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. Psychological Inguiry, 11(4), 312-318.
Vallerand, R. J., Fortier M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.
Vansteenkiste, M., Lens, W. & Deci, E. L.(2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents in self-determination theory: Another look at the quality of academic motivation. Educational psychologist, 41, 19-31
Vansteenkiste, M., Sierens, E., Goossens, L., Soenens, B., Dochy, F., Mouratidis, A., & Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 22(6), 431-439.
Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., & Soenens, B. (2005) Experiences of autonomy and control among Chinese learners: Vitalizing or immobilizing? Journal of Educational Psychology, 97(3), 468-483.
Williams, G. C., & Deci, E. L. (1996). Internalization of biopsychosocial values by medical students: A test of self-determination theory. Journal of Personality and Social Psychology, 70(4), 767-779.