因應高齡少子化的社會衝擊，其中人口老化以及青年人才流失是一個最為嚴重的問題。隨著「社區總體營造」到「地方創生」的政策轉變，大學教育出現了變化，「大學的社會責任」除了從傳统的教學硏究服務目標外，也需要透過對公共事務及社會需求的積極參與，重新調整教學與的目標及操作方式。

本論文以「地方創生」、「大學的社會責任」及「服務學習」等場域實踐相關文獻的回顧，了解大學與場域實踐人才培育的關係，以建築教育的角度，了解「場域實踐型建築人才」需要具備什麼樣的能力及學習過程。

反思研究者自身以臺南市官田區隆田里及周邊區域為主的「場域實踐設計規劃課程」及「場域實踐實作」學習經驗，來整理歸納建築人才的規劃設計課程進入場域之中，會有以下的場域實踐特質，包含在調查分析中，需要實際了解居民主觀的感受，以及實際生活空間與需求。議題對策有需要跨領域專業者合作、了解跨領域專業知識。行動方案需選擇場域中的社區或空間，作小尺度行動方案規劃。

透過實際參與場域實踐學習經驗的反思，提出場域實踐型建築人才的參考學習模式，此學習模式中有六個主要學習的階段，包括「知識學習階段」、「調查分析階段」、「跨領域議題對策發想階段」、「行動方案發想階段」、「實踐行動與場域經營階段」以及「經驗反思階段」，在這些階段的學習過程中，能夠培養以下的能力；在知識學習階段中，學習「建築空間專業知識」及「場域相關知識」。調查分析學習中，培養「場域調查分析」、「以在地者觀點的溝通」及「場域實際空間分析能力」；跨領域議題與行動方案發想學習中，培養「跨領域議題發想」、「行動方案發想」以及「學習跨領域專業之能力」；場域實踐實作學習中，培養「場域軟硬體實踐行動能力」、「空間專業轉譯」及「空間需求醞釀」以及「場域關係經營」的能力；在實踐經驗反思學習中，學習「實踐經驗反思」與能力。
最後提出場域實踐型人才未來相關研究可以嘗試的建議，補足此次研究經驗的不足與限制。

This thesis reviews the literature on field practice such as "Placemaking", "university’s social responsibility" and "service learning", to understand the relationship between universities and field practice talent cultivation, and to understand from the perspective of architectural education what kind of abilities and learning process are needed for "practical architectural talents in the field".

By reflecting on the "design and planning courses" learning experiences that researchers participated in in Guantian District, Tainan City, to sort out and summarize the field practical learning of architectural talents .Will have the following characteristics: (1) In site survey and analysis, it is necessary to understand the residents' subjective feelings and requirements about the space.(2) The idea of countermeasures to issues requires the cooperation of interdisciplinary professionals to understand the characteristics of interdisciplinary expertise in the field.(3) The action plan requires small-scale action plan planning. For example, choose a community or space in the field as a base for action plans

By reflecting on the practical learning experience of the field, put forward the learning mode and the learned ability of "field practical architectural talents". There are six learning stages in this learning mode: Including (1) knowledge learning (2)site survey analysis (3) Thoughts on interdisciplinary issue countermeasure (4)Thoughts on action plan (5) practical action and field Relationship Management and (6)experience reflection six stage.

Finally, it puts forward suggestions that can be tried in future related research to make up for the deficiencies and limitations of this research.

(一) 碩博士論文：
1. 施國隆、社區營造文化政策永續發展可能性之探討、世新大學社會發展研究所(含碩專班)、2002。

2. 許書銘、官田地域發展的變遷、臺南大學臺灣文化研究所碩論、2012。

3. 孫榮岩、社區規劃之參與式設計支援系統建立、朝陽科技大學建築及都市設計研究所、2002。

4. 童詩淳、生態博物館活化地方文化產業與社群關係之研究－以大溪木藝生態博物館之街角館為例、元智大學藝術與設計學系-藝術管理碩士班、2005。

5. 劉采婷、生態博物館對社區總體營造的影響： 以烏來泰雅民族博物館為例、國立臺灣師範大學社會教育學系、2014。

6. 盧紀邦、從生活環境博物館觀點與地區組織運作探討台南市五條港歷史區域之再生－以台南市五條港發展協會為例、國立成功大學建築學系碩博士班、2005。

(二) 書籍、期刊：
1. 李永展、地方創生與地方發展脈絡、經濟前瞻、185期49 - 52頁、2019。

2. 吳木崑、杜威經驗哲學對課程與教學之啟示、臺北市立教育大學學報、第40卷第一期35-54頁、2009。

3. 吳光庭主編、大學社會實踐與建築教育展開的可能性、臺灣建築學會會刊雜誌94期、2019。

4. 吳明韞、嘉南大圳建設工程簡介、1998。

5. 周嘉樺、「生態博物館」概念於法國源起之探源、博物館學季刊、28卷1期31-47+49頁、2014。
6. 徐重仁、地方創生、再造幸福社會、國土及公共治理季刊、36-43頁、2018。

7. 張譽騰、生態博物館-一個文化運動的興起、2004。

8. 郭中端、<生活．環境博物館>、北投社雜誌季刊、第7期5-6頁、1997。

9. 郭耀煌主編、春芽-大學社會責任參與的萌發與茁壯-實作與累積、教育部大學社會責任推動中心、2019。

10. 陳景琴、官田鄉志、2012。

11. 曾旭正、在社區營造藝術、國立台南藝術大學、視覺藝術學院、2009。

12. 蔡宗雄、生態博物館如何面對文化資產保存與振興地方觀光的課題－以「新北市立黃金博物館」為例、新北市立黃金博物館學刊、37-46頁、2012。

13. 蔡宗雄、生態博物館經營與社區發展的關係-以臺灣新北市立黃金博物館為例、新北市立黃金博物館學刊、6-18頁、2015。

14. 鄭晃二、鄉村營造-人才能力自評手冊、行政院農委會水保局、2006。

15. nick wates、行動規劃-如何運用技巧改善社去環境、創興出版社、謝慶達譯1996。

16. 國立成功大學、山村有教室-青年公益推動者教育實作工具書、國立成功大學山村有教室團隊、教務處、2017。

17. 趙偉順，張玉山、經驗學習理論在生活科技課程的教學應用－以「扭轉乾坤」曲柄玩具單元為例生活科技教育月刊、四十四卷第六期、2011。

(三) 網路文獻：
1. 青木豐、新井重三先生の博物館學思想、2009。

2. 黃玉、服務學習與高等教育、發表於東吳大學主辦：高等教育潛在課程研討會、12月27日、臺北東吳大學、2000。

3. 服務學習的定義與特質、國立臺灣大學學生事務處、學生住宿服務組。

4. 台南市官田區官田社區發展協會、官田×回憶錄再現、2017。

5. 臺灣百年歷史地圖、http://gissrv4.sinica.edu.tw/gis/twhgis/。

6. 菊地直樹、エコミュージアムの用語解説、https://kotobank.jp/word。