近年來隨著大學提倡學生走出校園學習，積極和社會及在地社區結合，以不同於以往的學習方式，進行實踐型課程與服務學習課程。學生藉由社區實際場域的多元議題及資源，經由發掘在地需求、解決問題，將所學實際應用於現實場域之中，並協助社區整合資源，將學習知識傳遞給在地居民，使學生能提早與社會接觸並促進社區發展和社會進步。社區組織於社區營造發展的過程之中，面對資源有限且能力缺乏的瓶頸時，社區需尋求外部資源的協助，透過外部資源的投入，有助於社區突破經營侷限、尋求新的契機。於當中大學資源為社區發展中重要的角色，社區組織透過鄰近的國中小學、大專院校，學生人力資源、專業技能的投入，協助社區解決經營上的瓶頸並幫助社區發展。

雖然，社區營造過程中的瓶頸與困難，一部分可透過大學資源協助處理，但仍然有所限制，因大學與社區間價值、想法多樣，以及雙方目標、需求、達成策略、具體作為與看法的差異，容易造成雙方期待與想法的落差，進而產生衝突與干擾及操作上的困難。因此，本研究以台南市中西區銀同社區為研究對象，透過實際駐點觀察、訪談分析研究，一、整理歸納大學與社區之間各種機制運作；二、探討大學教學於社區場域中實作，對於社區經營的幫助；三、探討大學與社區持續經營的關鍵及學生持續與社區互動的可能性。

本研究成果如下：

一、不同類型的學生，促成多樣的社區活動
學生進入銀同社區的方式主要分為｢協助」、｢課程」、｢社團及營隊」、｢研究」四類，不同的類型的學生，進入社區參與的目的、需求及操作方式皆有所不同，因而促成多樣的社區活動發生。

二、大學與社區間因應不同問題，而發展不同的運作機制相互配合
銀同社區與大學教學間互動關係，因應雙方不同的需求及問題，發展出多個運作機制。每一種運作機制皆有其程序與方法，於當中需要雙方彈性的協調整合，使社區與大學教學關係能持續經營。

三、大學教學支持社區經營的可能性
大學教學以多樣的課程方式進入社區，能支持社區活動多樣且持續的發生，並促進在地居民與學生的社會網絡連結，以及使社區居民與社區組織於當中獲得能力的增長。

四、教學的延續及大學與社區關係持續經營
課程老師願意將教學持續於社區進行，以及學生後續願意持續關心社區事務，並將自身能力回饋於社區，進一步尋求合作的可能性，使學校師生與社區關係保持良好的正向關係持續經營。

五、「課程教師社群」的建構
社區與各課程教師間應有「課程教師社群」的建構，使社區組織、在地協調者與各課程教師間有共同的溝通平台，探討各自的目標與操作，適時將相關的課程相互整合或跨領域整合，使雙方能更有效率且增加多元的可能性。

In recent years, universities have been actively contacted with local communities to conduct practical courses and service-learning courses in a different way than before. Students apply what they have learned to the real field through diverse issues and resources of the community and to assist the community in integrating resources and communicating knowledge to residents. In the process of community development, university resources are an important role when communities faced with limited resources and lack of ability. University students use their professional skills to solve the difficulties in community management and help the community development. This study is located in the Yin-Tong community as a research object, through the on-site observe and interview method. The relations between the Yin-Tong community and university, in response to the different needs and problems between the two sides, therefore develop different operational mechanisms. And university teaching supports the diversity and sustainability of community activities and promotes the social network links, and increase the ability of community residents and community organizations.

碩博士論文
1.林奕仁，(2016)，都市市中心商業區的社區生活內涵與生活環境營造-以台南市中西區銀同社區為例，國立成功大學建築研究所碩士論文
2.林思含，(2007)，大專學校推動服務學習之成效，國立暨南國際大學社會政策與社會工作學系
3.林慶和.(2008).國小與社區合作推動社區總體營造之行動研究.國立台東教育大學教育系所碩士論文
4.莊登凱，(2011)，社區總體營造中學校和社區協力關係之探討-以南投縣兩個案為例，國立暨南國際大學公共行政與政策學系研究所碩士論文
5.鄧叡涵，(2015)，社區活動經營與新社區的生活文化發展-以台南市安平區國平、怡平、育平社區為例，國立成功大學建築研究所碩士論文
6.鄭幸媛，(2011)，歷史區域文化保存與再生中小學教育學習課程運用之研究-以台南市舊城歷史區域的小學為例，國立台南大學文化與自然資源學系社會科教學碩士班碩士論文

書籍
1.余安邦&林民程，(2002)，社區有教室:學校課程與社區總體營造的遭逢與對話
2.林明地，(2002)，學校與社區關係，五南圖書出版股份有限公司
3.林振春，(1999)，台灣社區教育發展之研究，師大書苑有限公司
4.徐明,楊昌裕,劉杏元,劉若蘭,林至善,楊仕裕,葉祥洵,邱筱琪，(2008)，從服務中學習-跨領域服務學習理論與實務，洪葉文化事業有限公司
5.蕭玉煌，(1996)，社區學校化與社區發展，社區學校化，頁105-134，心理出版社有限公司
6.謝登旺，(2009)，學校與社區關係的營造，全球在地文化探討: 通識觀天下，王立文編，頁221-239，元智大學通識教學部

期刊及計畫
1. Jocoby,B，(2003)，Fundamentals of service-learning partnership，In B，Jacoby & Associates (Eds)，Building partnerships for service-learning(pp.1-19)，San Francisco: Jossey-Bass
2. Sigmon,R，(1996)，The problem of definition in service-learning，The Journey to Service-Learning，54(4)，307-319
3.李宜興，(2016)，服務學習於社區工作教學之應用：成果與反思，靜宜人文社會學報第十卷第二期，頁1-32
4.李麗日，(1999)，論學校與社區的結合－以“學校社區化、社區學校化”之角度觀之一，社會科教育研究4期，頁183-203
5.林振春，(2002)，從社區教育理論談學校社區化策略，教育資料集刊卷27，頁45-61
6.徐宏宸,邱美婷，(2015)，服務學習的另類思維－談社區的正向發展，台灣教育評論月刊，2015，4(8)，頁125-131
7.教育部，(2010)，大專院校服務學習方案
8.教育部，(2015)，教育部推動大學社會責任實踐計畫
9.陳正益，(2007)，走出學術研究的象牙塔-論行動研究在社會工作領域的運用，社區發展季刊117期，頁143-162
10.黃義良，(2002)，學校與社區資源的合作教學模式探討，學校行政21期，頁64-77
11.廖淑娟,蕭至邦,陳竹上,簡宏哲，(2011)，服務學習取向的社區工作－以亞洲大學霧峰學為例， Asian Journal of Arts and Sciences，vol.2，No.2，頁185-204

社區資料
1.銀同社區發展協會(2008)，府城社區營造點甄選計畫
2.銀同社區發展協會(2009)，府城社區營造點徵選計畫
3.銀同社區發展協會(2010)，府城社區營造點徵選計畫
4.銀同社區發展協會(2011)，臺南市社區營造點徵選及輔導計畫
5.銀同社區發展協會(2013)，臺南市社區營造點徵選及輔導計畫
6.銀同社區發展協會(2014)，臺南市新故鄉社區營造點徵選計畫

網路資料
1.梁凱渝，(2017，2017/3/24)，從服務反思認識自我-自服務汙染體察不足，師大青年 http://ntnuyouth.org/?p=10574