本研究的主要目的是：（一）探討國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之現況。（二）比較不同背景變項（性別、年級及早期英語學習時間）之國中學生在英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略上的差異情形。（三）探討國中學生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略的關係。（四）探討國中學生背景變項、英語焦慮、英語學習動機對英語學習策略的預測情形。

　　本研究以分層隨機抽樣的方式，隨機抽取1554名國中學生為研究樣本，以自編的「英語焦慮量表」、「英語學習動機量表」與「英語學習策略量表」為研究工具，藉由Hotelling T2、MANOVA、典型相關、多元迴歸來考驗各項假設。最後再以訪談三位學生的方式了解英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之間的關係。

　　本研究的發現如下：
（一）男、女生在英語焦慮上無顯著差異。
（二）女生在外在動機、內在動機與學校課程上的得分顯著高於男生。
（三）女生在認知策略與補償策略上的得分顯著高於男生。
（四）國二、國三在溝通焦慮與測試焦慮上的得分顯著高於國一。
（五）在內在動機、學校課程、課外學習方面，國一的得分顯著高於國二、國三。
（六）在記憶、認知、後設認知、情意、社會策略方面，國一生的得分顯著高國三生。
（七）在溝通焦慮、測試焦慮、負面評價焦慮方面，早期英語學習時間在一年以下者，其得分顯著高於三年以上。
（八）在外在動機、內在動機、學校課程、課外學習方面，早期英語學習時間在三年以上者，其得分顯著高於一年以下。
（九） 在認知、補償、後設認知、情意、社會策略方面，早期英語學習時間在三年以上者，其得分顯著高於一年以下。
（十）溝通焦慮、測試焦慮、負面評價焦慮得分愈低，其內在動機、學校課程、課外學習愈高；測試焦慮愈高，其外在動機愈高。
（十一）溝通焦慮、負面評價焦慮得分愈低，其認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略愈高，另外溝通焦慮、負面評價焦慮愈高，其社會策略愈高。
（十二）英語學習動機與英語學習策略有顯著正相關。
（十三）背景變項（性別、年級及早期英語學習時間）、英語焦慮與英語學習動機可預測英語學習策略。學校課程是英語學習策略最有力的預測變項。

　　最後，依據研究發現提出教育與輔導建議以及未來研究建議，以供教育工作者、相關輔導人員及未來研究之參考。

　　The purposes of this study were to investigate: (a) the situation of junior high school students’ foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy; (b) the differences of various background variables in the foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy; (c) the relationships among junior high school students’ foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy; (d) whether various background variables, foreign language anxiety and EFL learning motivation significantly predict EFL learning strategy.

　　This study chose 1554 students as participants from junior high schools through stratified cluster random sampling. The instruments used in this study were the self-edited “Foreign Language Anxiety Scale”, “EFL Learning Motivation Scale” and “EFL Learning Strategy Scale”. The data was analyzed by Hotelling T2, MANOVA, Canonical Correlation and Multiple Regression. Finally, three students were deeply interviewed to understand the relationships among foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy.

　　The major findings were as follows:　
(a)The difference between male and female students on foreign language anxiety was not significant.
(b)Female students scored higher grades in extrinsic motivation, intrinsic motivation and school courses than male students.
(c)Female students scored higher grades in cognitive strategy and compensation strategy than male students.
(d)Grade 2 and 3 students scored higher grades in communication apprehension and test anxiety than grade 1 students.
(e)Grade 1 students scored higher grades in intrinsic motivation, school courses and outside learning than grade 2 and 3 students.
(f)Grade 1 students scored higher grades in memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy than grade 3 students.
(g)Students’ English learning time less than one year scored higher grades than English learning time more than three years in communication apprehension, test anxiety, and fear of negative evaluation.
(h)Students’ English learning time more than three years scored higher grades than English learning time under one year in extrinsic motivation, intrinsic motivation, school courses and outside learning.
(i)Students’ English learning time more than three years scored higher grades than English learning time under one year in cognitive strategy, compensation strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy.
(j) Foreign language anxiety is correlated negatively with EFL learning motivation.
(k)Foreign language anxiety is correlated negatively with EFL learning strategy.
(l) EFL learning motivation is correlated positively with EFL learning strategy.
(m)Background variables, foreign language anxiety and EFL learning motivation could effectively predict EFL learning strategy.

　　According to these findings, some suggestions for educational guidance were proposed. Moreover, recommendations for further studies were offered in this dissertation.

一、中文部分
1.余龍豪（2002）。國小五年級學童英語學習動機之探討-以高雄市和台東縣國小學童為例。國立台東師範學院教育研究所碩士論文，未出版，台東。
2.吳岳樺（2001）。外語教學問題與學習策略之探討。教育資料與研究，38，36-40。
3.吳明隆（1997）。電腦焦慮的成因與輔導策略之探究。教育資料文摘，23，174-185。
4.吳明隆（1998）。國小學生數學焦慮、數學態度、歸因信念、學業成就與其電腦態度關係之研究。教育部電子計算機中心簡訊，8703，22-33。
5.吳國成（2002）。國小學生之外語學習焦慮探究—以台北縣為例。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，台北。
6.吳雅玲（1998）。國中學生制握信念、英語學習動機與英語焦慮相關之研究。教育資料文摘，41，93-106。
7.沈珮文（2001）。宜蘭縣國中生父母管教態度、英語焦慮與英語學習動機之關係研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
8.周中天（1993）。外語學習中的動機因素。人文及社會學科教學通訊，4（4），15-25。
9.林蕙蓉（1999）。淺談國小兒童的外語學習動機。班級經營，4（2），20-24。
10.柯亦雯（2001）。國中生知覺風格偏好與英語成就及學習策略之相關研究。國立高雄師範大學英語研究所碩士論文，未出版，高雄。
11.唐璽惠（1988）。高中生英語學習動機﹑態度﹑師生互動﹑親子關係與英語科成就之相關研究。教育學刊，8，17-48。
12.徐貞美（1993）。如何提高國中低成就學生學習英語的動機與效果。人文及社會學科教學通訊，4（4），6-14。
13.涂金堂（1996）。數學焦慮學生的輔導。諮商與輔導，128，21-23。
14.張玉茹（1997）。國民中學學生英語學習動機、英語學習策略與英語學習成就相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
15.張俊紳（1993）。教室內學生學習動機的激發。國教之聲，26（4），52-59。
16.張酒雄、張玉茹（1998）。國民中學學生英語學習策略與英語學習成就相關之研究。教育學刊，14，115-154。
17.張新仁（1989）。學習策略訓練之初探。教育文粹，18，86-94。
18.張蕊苓（1999）。兒童學習動機內化歷程中的影響因素探討。花蓮師院學報，9，35-60。
19.張寶燕（1996）。中國學生英語學習焦慮之調查研究。教學與研究，18，45-68。
20.張寶燕（1996a）。焦慮與英語教學。英語教學，21，5-12。
21.曹嘉秀、林惠賢（1998）。專科生的英語學習動機及其對英語課程之需求分析。技術學刊，13（3），355-367。
22.曹黛玲（2002）。高中生英語學習知覺風格偏好與學習策略的使用。 國立臺灣師範大學英語研究所碩士論文，未出版，台北。
23.連欣儀、鄭明桂、林伯勳（2002）。英語教育的過去、現在與未來。今日教育， 67，28-37。
24.郭慧雯（2000）。英語學習策略訓練對高中英語科低成就生輔導成效之研究。國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文，未出版，嘉義。
25.陳明珠（1995）。國小學童考試焦慮與輔導。諮商與輔導，110，35-37。
26.陳梅芳（2002）。動機在EFL學生聽力學習中的角色。國立高雄師範大學英語研究所碩士論文，未出版，高雄。
27.陳淑芳（1996）。青少年考試焦慮的成因與輔導。諮商與輔導，128，17-20。
28.陳綠蓉（2001）。考試焦慮的矯治與輔導。學生輔導通訊，75，80-95。
29.陳憶如（2001）。技職院校學生英語能力高及低者英語學習策略之研究。國立彰化師範大學英語研究所碩士論文，未出版，彰化。
30.陳靜芳（2000）。國中生英語學習經驗、英語焦慮與英語文理解能力之關係。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
31.單文經、邱鴻燕、高強華（2002）。國民中學英語課程與教學革新之個案研究。教育研究集刊，48（1），153-183。
32.曾佳瑱（2000）。高中生不同人格類型之英語學習策略偏好。國立彰化師範大學英語研究所碩士論文，未出版，彰化。
33.程玉秀（1999）。第二語言課堂焦慮的本質。英語教學，23（4），1-15。
34.楊招謨、陳東陞（1997）。國小高年級學童學習策略之研究。特殊教育與復健學報，5，169-198。
35.楊淑晴（1997）。英文學習策略研究之綜覽。國立編譯館館刊，28（1），307-328。
36.楊淑晴（1997a）。高中學生英文學習策略與英文性向之相關研究。人文及社會學科教學通訊，8（3），119-140。
37.葉靜宜（1993）。外語焦慮的探討。教育資料文摘，3，156-165。
38.葉靜宜（1993a）。高中生語文學習策略、師生互動與英語焦慮的相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。
39.廖彥棻（1999）。台灣國中生英語學習動機與學習策略之研究。國立彰化師範大學英語學系碩士論文，未出版，彰化。
40.潘柏升（2001）。不同年級國中生語言焦慮與英語成就之相關研究。國立高雄師範大學英語學系碩士論文，未出版，高雄。
41.應惠蕙（1993）。焦慮對台灣高中生英語學習的影響。國立師範大學英國語文學研究所碩士論文，未出版，台北。
42.鍾思嘉、汪敏慧（1999）。談英文科學習輔導之策略－以專科學生為例。學生輔導，63，102-111。
43.鍾英慈（2001）。高中生語言學習策略選擇之研究。國立彰化師範大學英語學系碩士論文，未出版，彰化。
44.魏麗敏（1996）。國小學生學習動機、數學焦慮與數學成就之研究。國民教育研究集刊，4，133-155。

二、英文部分
1.Aida, Y. (1994). Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope's construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese. Modern Language Journal, 78(2), 155-168.
2.Bacon, S. M., & Finnemann, M. D. (1990). A study of the attitudes, motives and strategies of university foreign language students and their disposition to authentic oral and written input. Modern Language Journal, 74, 459-471.
3.Belmechri, F., & Hummel, K. (1998). Orientations and motivation in the acquisition of English as a second language among high school students in Quebec City. Language Learning, 48(2), 219-244.
4.Casado, M. A., & Dereshiwsky, M. I. (2001). Foreign language anxiety of university students. College Student Journal, 35(4), 539-549.
5.Cheng, Y. S. (2002). Factors associated with foreign language writing anxiety. Foreign Language Annals, 35(5), 647-656.
6.Cheng, Y. S., Horwitz, E. K., & Schallert, D. L. (1999). Language anxiety: Differentiating writing and speaking components. Language Learning, 49(3), 471-446.
7.Clément, R., & Dörnyei, Z. (1994). Motivation, self-confidence, and group cohesion in the foreign language classroom. Language Learning, 44(3), 417-448.
8.Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
9.Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal, 78(3), 273-284.
10.Dörnyei, Z. (1997). Psychological processes in cooperative language learning: Group dynamics and motivation. Modern Language Journal, 81(4), 482-493.
11.Dörnyei, Z. (2003). Attitudes, orientations, and motivations in language learning: advances in theory, research, and applications. Language Learning, 53(1), 3-32.
12.Ely, C. M. (1986). Language learning motivation: A descriptive and casual analysis. Modern Language Journal, 70(1), 28-37.
13.Green, J. M., & Oxford, R. (1995). A closer look at learning strategies, L2 proficiency, and Gender. TESOL Ouarterly, 29(2), 261-297.
14.Gardner, R. C. (1985). Social psychology and language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
15.Gregersen, T., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and nonanxious language learners? Reactions to their own oral performance. Modern Language Journal, 86(4), 562-570.
16.Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal, 70(2), 125-132.
17.Hsiao, T., & Oxford, R. L. (2002). Comparing theories of language learning strategies: A confirmatory factor analysis. Modern Language Journal, 86(3), 368-383.
18.Huerta, T. (1979). Motivation in secondary school. English Teaching Forum, 17(3), 13-15.
19.Hycner, R. H. (1985). Some guidelines for the phenomenological analysis of interview data. Human Studies, 8, 279-303.
20.Jakoborits, L. (1970). Foreign Language Learning: A psycholinguistic analysis of the issues. Rowley, MA：Newbury House Publishers.
21.MacIntyre, P. D., & Donovan, L. A. (2002). Sex and age effects on willingness to communicate, anxiety, perceived competence, and L2 motivation among junior high school French immersion students. Language Learning, 52(3), 537-564.
22.MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1991). Investigating language class anxiety using the focused essay technique. Modern Language Journal, 75(3), 296-304.
23.MacIntyre, P. D., & Noels, K. A. (1997). Biases in self-ratings of second language proficiency: The role of language anxiety. Language Learning, 47(2), 265-287.
24.MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1994). The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language. Language Learning, 44(2), 283-305.
25.Masgoret, A. M.; Gardner, R. C. (2003). Attitudes, motivation, and second language learning: A meta-analysis of studies conducted by Gardner and associates. Language Learning, 53(1), 167-210.
26.Nicosia, G. (1997). Implementing public speaking skills across the curriculum. Community Review, 15, 74-80.
27.Noels, K. A., Clément, R., & Pelletier, L. G. (1999). Perceptions of teachers’communicative style and students’intrinsic and extrinsic motivation. Modern Language Journal, 83(1), 23-34.
28.Noels, K. A., Pelletier, L.G., Clément, R., & Vallerand, R. J. (2003). Why are you learning a second language? Motivational orientations and self-determination theory. Language Learning, 53(1), 33-64.
29.Olivares-Cuhat, G. (2002). Learning strategies and achievement in the Spanish writing classroom: A case study. Foreign Language Annals, 35(5), 561-570.
30.Onwuegbuzie, A. J., Bailey, P., Daley, C. E. (2000). Cognitive, affective, personality, and demographic predictors of foreign-language achievement. Journal of Educational Research, 94(1), 3-15.
31.Oxford, R. (1990). Language learning strategies. Boston: Heinel & Heinel.
32.Oxford, R., & Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. Modern Language Journal, 78(1), 12-28.
33.Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117-175.
34.Phillips, E. M. (1992). The effects of language anxiety on students’oral test performance and attitudes. Modern Language Journal, 76(1), 14-26.
35.Saito, Y., & Garza, T. J. (1999). Foreign language reading anxiety. Modern Language Journal, 83(2), 202-218.
36.Scovel, T. (1978). The effect of affect on foreign language learning: A review of the anxiety research. Language Learning, 28, 129-142.
37.Vygotsky, K. S. (1978). Mind in society: The development higher psychological process. Edited and translated by M. Cole, V. John Steiner, S. Scribner, & E. Souberman. Cambridge, MA: Harvard University Press.
38.Wharton, G. (2000). Language learning strategy use of bilingual foreign language learners in Singapore. Language Learning, 50(2), 203-243.
39.Yang, J. S. R. (2003). Motivational orientations and selected learner variables of East Asian language learners in the United States. Foreign Language Annals, 36(1), 44-56.
40.Young, D. J. (1990). An investigation of students’perspectives on anxiety and speaking. Foreign Language Annals, 23(6), 539-553.
41.Young, D. J. (1991). Creating a low anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? Modern Language Journal, 75, 426-439.